terça-feira, 30 de junho de 2009

Filme assistido no encontro


O Carteiro e o Poeta – Filme assistido no segundo encontro do Gestar II em São Luís – MA


O Carteiro e o Poeta é um filme que relata os momentos da vida do nobel de literatura Pablo Neruda em uma ilha da Itália. Um jovem desempregado é pressionado por seus familiares a conseguir emprego. Ele descobre que o correio da ilha necessita de um carteiro, alguém que se encarrega de levar as correspondências a cada um dos lugares. Com uma bicicleta como meio de transporte, Mário Ripollo recebe a ordem de levar diariamente a correspondência de Neruda, enigmático e avantajado com as mulheres, já que escrever sobre amor é a melhor forma de ter êxito com elas. Assim, Mário descobre o maravilhoso mundo das letras, as figuras literárias, que fazem da linguagem uma obra de arte, digna de ser admirada por todo o mundo.


No caminho para suas entregas diárias, o carteiro conhece e se apaixona por uma jovem chamada Beatriz. Foi amor à primeira vista. Por isso, Mário decide seguir os passos do Nobel e começa a transformar sua imaginação para fazer seus primeiros versos de improviso. Neruda, seguro de ter encontrado no apaixonado jovem um diamante bruto, decide, por isso, entrar num jogo de figuras literárias que pouco a pouco vão desenvolvendo a capacidade do jovem de fazer suas próprias obras.


Dessa interação, começa a surgir um embrião de amizade por insistência de Mario, que pede conselhos ao poeta sobre a arte poética.Apaixonado pela filha da estalagem do local, Mario usa a poesia aprendida com Neruda para conquistá-la. Com o apoio do poeta, doma sua complicada sogra e finalmente consegue casar-se com ela.Após eleição de Salvador Allende como presidente da república e a nomeação de Neruda para embaixador do Chile na França, há um afastamento dos amigos (e a perda de trabalho por parte de Mario, que fica sem seu único cliente) quebrado apenas com as cartas trocadas entre os dois. Saudoso de sua ilha, Neruda chega a pedir a seu amigo uma gravação com os sons da lugar, tarefa que Mario cumpre com louvor.Padecendo de uma doença que o levaria a morte, Neruda retorna a Ilha Negra poucos dias antes do golpe militar que derrubaria Allende. Sua casa é cercada por tropas militares e com apelo de Mario e da esposa, se convence a transferir-se para um hospital de Santiago, onde viria a falecer logo depois.

CAPACITAÇÃO DE 40HS EM SÃO LUÍS - MA


"Educar a inteligência é dilatar o horizonte dos seus desejos e das suas necessidades."

Meu relato sobre a semana de formação de Língua Portuguesa.

Reflexão da semana de formação do Gestar II EM são Luís – MA de 15 à 19/06/09

Passamos uma semana muito enriquecedora no quesito conhecimentos. Foi vivenciado experiências com mais de 40 formadores municipais e estaduais durante esses dias que passamos juntos. E esses momentos para todos os educadores é de muita valia.
Fizemos toda uma exposição do andamento do programa em cada município, mostrando os prós e os contras que vem surgindo no decorrer dos encontros entre formador e cursistas. Esses relatos foram feitos tendo em vista a ajuda de todos os presentes para contribuir e dar sugestões de como solucionar os problemas encontrados.
A orientadora Valquíria Bezerra desempenhou seu papel com uma grande responsabilidade e compromisso, deixando bem claro o nosso papel enquanto formadores e ressaltando nossas tarefas durante todos os meses que ainda resta até a conclusão do programa.
Finalizamos já tendo em vista a data do último encontro que provavelmente ocorrerá em novembro com a realização do seminário de conclusão. Portanto nos despedimos na certeza de poder contribuir mais e mais com a educação do nosso município e consequêntemente do Brasil.



Formadora Municipal: THALITA BEZERRA BATISTA.

Seção 2 da TP6 pg - 181 trabalhada no encontro.




Literatura Juvenil


Atividade da TP6 PG – 181 Gestar II
Na sua opinião, que livros constituem a literatura juvenil?
Registre abaixo sua posição.
A literatura juvenil é um ramo da literatura dedicada a leitores entre dez a quinze anos de idade. Fatos comuns a obras literárias juvenis em geral incluem:
geralmente, apresentam temas de interesse ao jovem adolescente, muitas vezes controversos, como sexo, violência, drogas, relacionamentos amorosos, etc;
personagens, especialmente protagonistas, da mesma faixa etária dos leitores;
podem possuir imagens e fotos, mas não necessariamente; são basicamente constituídas de texto;
obras literárias juvenis geralmente apresentam um número maior de páginas, podendo alcançar 200 a 300 páginas em vários casos.
Sabemos que também se torna difícil definir uma literatura juvenil, devido a posição eclética dos jovens de hoje. Portanto o professor deve está atento para o interesse das várias leituras como os clássicos, contos, crônicas, antologias, romances policiais e muitos outros gêneros, que despertem nos juvens o gosto pela leitura.






FORMADORA THALITA BEZERRA BATISTA
2ª SEMANA DE FORMAÇÃO DE: 15 À 19/06/09



REFLEXÃO DA 2ª ETAPA DA FORMAÇÃO DO GESTAR II

Reflexão do 2º encontro do Gestar II em São Luís – MA, de 15 à 19/06/09. Estudo das TPs 6, 1 e 2.

A formadora Valquíria Bezerra iniciou o encontro com uma saudação calorosa a todos os formadores municipais e estaduais,.proporcionando um reencontro bem descontraído onde todos sentiram-se bem à vontade.
Logo em seguida, propôs que todos os formadores relatassem através de um cartaz contendo um desenho de um boneco os desafios e conquistas vivenciados nos nossos municípios e para isso formou equipes de 3 componentes.Depois de algum tempo teve início as apresentações seguidas de comentários por parte de todos.Para dar mais ênfase ao que foi apresentado, cada formador reforçou mostrando através dos portifólios todo o desenvolvimento do Programa em seu município.E assim encerramos o nosso 1º dia de formação tendo a oportunidade trocar experiências e adquirir conhecimentos uns com os outros.
Dando continuidade ao nosso encontro, no segundo dia fomos agraciados com uma dinâmica sugerida e aplicada pela formadora municipal Delane, denominada “A dinâmica do aquário.” Logo após esse momento de descontração iniciamos o estudo da TP6 Argumentação e linguagem.Sendo bem explorada através de leitura dinamizada e trabalhos em equipes das atividades encontradas na unidade 21.O estudo feito com a TP6 foi de grande relevância, oportunizando a todos conhecimentos enriquecedores.
Na quarta-fera iniciamos o dia de trabalho com uma nova dinâmica “Entrevista musical” e em seguida demos prosseguimento ao estudo da TP1. E pra complementar recebemos um material de apoio, contendo vários textos inclusive o “Relógio azangado” que após lido foi feito um paralelo envolvendo as variantes lingüísticas.Nesse dia também assistimos no auditório da escola o filme “Além Mar”, que também mostra as variações que uma língua sofre dependendo da situação geográfica e da cultura de cada povo.
No dia seguinte demos início ao estudo da TP2 abordando o tema ”Gramática: seus vários sentidos.”E na parte da tarde foi cedido e espaço para as colegas formadoras do município de São Luís que mostraram um pouco da cultura maranhense e dessa forma demonstraram a imensa satisfação de estarem nos recebendo em sua cidade. Essa alegria foi traduzida através de lembranças, música folclórica de bumba boi e do mingau de milho( chá de burro) destacando assim a nossa cultura e o espírito hospitaleiro do povo maranhense.
O último dia foi destinado para explicações e detalhamento dos trabalhos para serem colocados no portifólio, referentes ao segundo encontro.Assistimos ao filme “O carteiro e o poeta”, mais uma atividade a ser inserida no mesmo.Foi feita a avaliação e entregue a formadora Valquíria. E assim chegamos ao final do nosso 2º encontro com uma gama de conhecimentos novos a serem repassados aos nossos cursistas.


THALITA BEZERRA BEZERRA

domingo, 28 de junho de 2009

Colégio Marcos Maciel



Sou professora de Língua Inglesa nessa escola.




Uma das mais conceituadas escola de Ensino Médio.

Trabalhos acadêmicos da Instituíção CEESEMA na minha cidade.

A EDUCAÇÃO EXIGE OS MAIORES CUIDADOS, PORQUE INFLUI SOBRE TODA A VIDA.






Eu e o Prefeito da cidade José Alberto Azevedo, que também é aluno do CEERSEMA e comemora o trabalho de conclusão do curso.






































Seminário para conclusão do curso de pedagogia de Olho d´Água das Cunhãs.


Eu trabalho como professora de Português Instrumental.

Escola Tia Mundiquinha


1ª Escola que trabalhei como professora contratada em 1998.

A educação é um processo social, é desenvolvimento. Não é a preparação para a vida, é a própria vida.

sexta-feira, 26 de junho de 2009

OLHO D´ÁGUA E SUA CULTURA


Eu e meu filho no arraiá.


























O ARRAEÁ É UMA TRADIÇÃO EM MINHA CIDADE.

Banco do Brasil.


Aí está mais um prédio da minha cidade.

Prédios Públicos.


Aparece aí o Prédio do Forum de Justiça, onde se encontra o Gabinete da Juisa da Comarca e também funciona o Cartório eleitoral.

A igreja da minha cidade




Padroeiro Sagrado Coração de Jesus.


Igreja na qual fui batizada, fiz a 1ª comunhão e recebi o crisma.

Minha Família


FAMÍLIA A BASE E SUSTENTAÇÃO.

ONDE SEMPRE ENCONTRO APOIO, MEU PORTO SEGURO.

Festa de 60 anos da minha matriarca, meu pai, meus irmão, sobrinhos e meu querido filho.

MINHA CIDADE







CIDADE DE ENCANTOS MIL



E QUE AMO



MINHA TERRA NATAL!




Praça Municipal Antonio Tomaz.


O cartão postal da cidade.



MEU MEMORIAL


Vocês agora irão conhecer um pouco sobre mim.


Quem sou eu?

Thalita Bezerra Batista, nascida em Bacabal - MA, aos 23 de dezembro de 1979, filha de Roldão Onofre Batista Filho e Maria de Lourdes Bezerra Batista, sendo a caçula de três irmãos, residente em Olho d´Água das Cunhãs – MA.
Iniciei minha vida escolar aos 4 anos, no Jardim de Infância Reis Magos e o Fundamental Menor cursei no Colégio Estadual Cabral Marques, sempre tendo um bom desempenho em sala de aula. Já o Fundamental Maior e o Ensino Médio, cursei no Colégio Dr. Mattos Serrão e só quero ressaltar que, antes de iniciar o magistério, constatei a minha aptidão pelo ensino e o desejo de ser professora, pois sempre gostei de dar aulas e não perdia a oportunidade de treinar com meus coleguinhas, quando nos reuníamos para brincar.
Aos 18 anos concluir o magistério e comecei a minha carreira como professora contratada do Município, atuando na área da Educação Infantil, na Escola Municipal Tia Mundiquinha.Tendo sempre como referência a figura de minha mãe, que era também professora e muito valorizada na sua época, o que me motivou muito.
Passado alguns anos, nos quais estive afastada da minha cidade, levada por motivos particulares passei 4 anos em Brasília, voltei em 2002 e tive a feliz oportunidade de ingressar na UEMA, para estudar Letras.No decorrer da minha formação, surgiu um concurso Público, para professor e eu sem hesitar fiz e fui classificada. No ano de 2005, colei grau e continuei a desenvolver o meu trabalho agora com muito mais embasamento.
Sentindo-me realizada com a minha graduação a nível superior e com a segurança de minha nomeação como professora, resolvi ter minha produção independente, e aos 22 de janeiro de 2006,nasce o meu filho Thiago, luz da minha vida e minha motivação para conquistar meu espaço e buscar sempre meu crescimento profissional, motivo este que levou-me em 2007, a iniciar a minha pós-graduação em Língua, Linguística e Literatura, pela Instituição Fórum, tendo finalizado em 2008.
Atualmente faço parte do quadro de professores universitários da Instituição CEERSEMA(Centro de Estudos Ecumênicos Religiosos Superiores do Estado do Maranhão) e leciono também como contratada do Estado com Língua Inglesa no Centro de Ensino Marco Maciel. Além de atuar na área da docência, coordeno o programa CREAS (Centro de Referência Especializado da Assistência Social) e finalmente estou sendo formadora municipal do Programa Gestar II ( Gestão de Aprendizagem Escolar), sentindo-me muito feliz e realizada profissionalmente e na minha vida social.

domingo, 14 de junho de 2009

Plano de aula do 2º encontro com os cursistas

Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II – Língua Portuguesa

PLANEJAMENTO PARA A 2ª OFICINA DE FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR CURSISTA

Equipe: Formador Municipal e Cursistas
Carga-Horária: 4h Data: 11/06/09
Formadora:Thalita Bezerra Batista

TP3 –Tipos Textuais– Maria Luiza Monteiro Sales Coroa
Unidade 11 e 12
- Objetivos:
Unidade 11: Tipos Textuais
- Caracterizar seqüências tipológicas narrativas e descritivas;
- Caracterizar seqüências tipológicas injuntivas e preditivas;
- Caracterizar seqüências tipológicas expositivas e argumentativas como dois aspectos do tipo dissertativo.

Unidade 12:A inter – relação entre gêneros e tipos textuais
- Relacionar seqüências tipológicas à classificação de gêneros;
- Analisar seqüências tipológicas em gêneros textuais;
- Reconhecer a transposição de um formato de gênero textual para outro;


- Estratégias – De modo geral, mas sem perder de vista as especificidades de cada TP, serão desenvolvidas as seguintes estratégias:
- Dinâmica de integração: os balões;
- Texto para reflexão: os três filtros;
- Levantamento de conhecimentos prévios acerca das seções abordadas na tp3;
- Uso do gênero verbetes (dicionário) pra trabalhar a descoberta de palavras da mesma família dos 5 tipos de textos destacados na TP.
- Sistematização/Discussão do tp3 “Tipos Textuais”, com apoio do quadro exposto com a classificação dos tipos textuais, ou melhor, seqüências textuais;
- Divisão de grupos com frase e ilustrações sobre a educação, formando assim 5 grupos pra abordar os tipos : narração, descrição, dissertação, injunção e predição;
- Distribuição de revistas, jornais e livros didáticos pra ser coletados os gêneros e identificado sua classificação como predominância em um dos tipos textuais trabalhados;
- Relato da lição de casa proposta na oficina passada;
- Exposição das atividades propostas nessas unidades sob o título “Avançando na prática pedagógica” para ser socializada na próxima oficina;
- Atividade individual – ampliando nossas referências das páginas 129 à 132.(a ser colocada no portifólio);
- Atividades grupais das indicações da unidade 11: pg105 atividade 5 e da unidade 12: pg 156 atividade 4;
- Avaliação dos trabalhos do dia com o preenchimento da auto avaliação pelos professores cursistas;
- Dinâmica de recreação: bingo da amizade;
- Exposição dos próximo tema a ser abordado na TP4: letramento;

Cronograma das atividades
30 minutos:
Momento de entrosamento e apresentação dos conteúdos que serão estudados entre todos os participantes;
50 minutos:
Relato das experiências, acertos e dificuldades dos professores cursistas vivenciados em sala de aula. Trabalhos propostos na oficina segunda a metodologia;
120 minutos:
Atividades propostas no tp3: indicação de cada unidade e o texto de referência para que sejam estimulados comentários a respeito dos textos abordados;
20 minutos:
Avaliação das atividades didático pedagógicas, quanto aos objetivos, estratégias e atividades propostas e desenvolvidas.
20 minutos:
Breve relato sobre as próximas unidades que serão estudadas e a relação entre gêneros e tipos textuais. Encerramento com uma dinâmica.
Total de 240 minutos ( 4 horas)


Metodologia:
A oficina será ministrado a partir de uma abordagem interacional. Esta abordagem focaliza a interação como eixo central em torno do qual podem ser organizadas as atividades de “ensino” e aprendizagem, permitindo ao professor-aluno “ser sujeito de sua própria formação, em um complexo processo interativo em que intervêm alunos, professores e conhecimentos” (Brasil, 1998, p.51). Dessa forma, serão desenvolvidos trabalhos em grupo, aulas expositivas, leitura e análise de textos, discussões que possibilitem o alcance dos objetivos propostos e de outros que possam advir no decorrer do curso.

Avaliação:
A avaliação ocorrerá de maneira dialógica e enfatizará a heteroavaliação e a auto-avaliação. As atividades avaliativas compreenderão:
- Análises individuais e coletivas de textos e situações de ensino
- Participação e presença nas discussões e apresentações de textos

Recursos: o tp3 material fotocopiado; papel pardo, pincéis atômicos, papel ofício, lápis, caneta, cartaz, bombons,et.

Referências Bibliográficas:
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF,1998.
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEB, 2008.

sábado, 13 de junho de 2009


"Não há distância que não se desfaça,diante da persistência da caminhada"


Meus sinceros agradecimentos pelos elogios a mim dispensados por todos que aprovam meu trabalho.
Thalita Bezerra

Parabenizo os cursistas por seus grandes talentos




FINALIZAMOS COM UM BINGO DA AMIZADE


Objetivo:

trabalhar essa palavras em nossa vivência;
proporcinar um momento de lazer;
COMO PRÊMIO DEI UMA CAIXA DE BOMBONS E FOI DIVIDIDO ENTRE TODOS PELO PRÓPRIO GANHADOR.
"Os campeões são guerreiros amorosos que conseguem, por meio da sua realização, criar riquezas para todos."

O momento da Reflexão dos cursistas


ATIVIDADE INDIVIDUAL - AMPLIANDO NOSSAS REFERÊNCIAS pg-120 à 132.

OS CURSISTAS FIZERAM A ATIVIDADE PRA SER COLOCADA EM SEUS PORTIFÓLIOS.

ENQUATO ISSO EU OS ORIENTAVA.

fizemos nossa auto - avaliação


AUTO-AVALIAÇÃO

“Á vida é uma eterna viagem, sempre estamos
conhecendo novos caminhos.”

Estamos nos preparando para uma próxima partida, o tempo é escasso para arrumar as malas. Pense bem e coloque no navio que se prepara para partir.

QUE AÇÕES REALIZADAS NA OFICINA VOCÊ LEVARIA?


QUE AÇÕES VOCÊ ABANDONARIA?


O QUE VOCÊ SUGERE PARA MELHORAR AS OFICINAS?



COMO VOCÊ FOI COMO CURSISTA?



COMO FOI SUA PARTICIPAÇÃO ORAL?





E A FORMADORA COMO SE SAIU ?

Todos os cursistas responderam as perguntas e vamos procurar acitar as sugestões para os próximos encontros
.
REFLXÃO DA 2ª OFICINA DO PROGRAMA GESTÃO DE APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II Em: 11/06/09

A oficina do livro TP3, unidade 12 foi bem trabalhada, construímos juntos um aprendizado sobre os diversos gêneros textuais e vimos que as seqüências textuais só podem se classificar dentro do gênero.
A par da familiaridade com os gêneros, é possível levar o aluno a depreeender, entre determinadas seqüências ou tipos textuais – narrativas, descritivas, expositivas, etc – um conjunto de características comuns, em termo de estruturação, seleção lexical, uso de tempos verbais e outros elementos que permitem reconhece-las como pertencentes a determinada classe.
Seguimos todas as propostas do caderno do formador e as quatro horas foram bem exploradas para o desenvolvimento das atividades.
Todos os cursistas demonstraram muita motivação e interesse de melhorar suas práticas em sala de aula, aplicando os conhecimentos adquiridos nas oficinas e nos seus estudos individuais.
Finalizamos nosso encontro com uma imensa satisfação por parte de todos.

Formadora: THALITA BEZERRA BATISTA

relexão da tp3 unidades 11 e 12











AS FOTOS DOS CURSISTAS PRODUZINDO SEUS TRABALHOS

momento dos trabalhos em grupo
















Trabalhamos a relação de gêneros e sequências tipológias em grupo desenvolvendo um mural com vários gêneros e suas classificações como tipos textuais.





PRA SEPARAÇÃO DOS GRUPOS UTILIZEI 5 IMAGENS COM FRASES DIRECIONADAS A EDUCAÇÃO CADA GRUPO REFLETIU SOBRE A SUA MENSAGEM E ASSIM NOS DIVIDIMOS EM GRUPOS:





1º NARRAÇÃO;





2º DESCRIÇÃO;





3º DISSERTAÇÃO;





4º PREDIÇÃO;




5º INJUNÇÃO.

Trabalhando com a TP3

Observações, discussões e críticas sobre os assuntos e atividades propostas, incuindo o texto de referência das 2 unidades estudadas.

Momento dos relatos das experiências vivenciadas na lição de casa
Itens abordados:
Como você planejou a atividade?
Que dificuldades teóricas encontrou?
Que dificuldade de aplicação encontrou?
Que soluções encontrou para essas dificuldades?
A que resultados positivos você e seus alunos chegaram?
Como você avalia o alcance de seu objetivo?
Os cursistas mostraram os relatos da lição de casa e eu
aprovei e encaminhei pro portifólio

Inicio da Oficina

LEITURA DE UM TEXTO DE REFLEXÃO:
"OS TRÊS FILTROS".Retirado do livro S.O.S. Dinâmicas de Grupo. Autores: albigenor & Rose Militão

Dinâmica dos balões
Uma dinâmica de integração e conhecimento
Procedimentos
Entrega-se pra cada participante um balão e ele escreve num papel suas características, sejam elas físicas ou psicológicas.Lógo após coloca dentro do balão, enche e amarra.Depois joga-se os balões para cima efetuando uma troca a um sinal do animador, cada um segura um balão qualquer e estoura. O participante deve identificar o colega através das características descritas no papel e neste momento diz o nome do colega e dar um abraço. Esse procedimento todos deverão fazer.
Objetivo:
Promover a integração do grupo;
Favorecer a aproximação dos cursistas;
Reconhecer a descrição textual presente na dinâmica

2ª oficina do GESTAR II EM: 11/06/09

Unidade 11
Tipos Textuais
Unidade 12
A inter-relação entre gêneros e tipos textuais
Maria Luíza Monteiro Sales Coroa


"Não se pode falar de educação sem amor". (Paulo Freire)

terça-feira, 9 de junho de 2009

Encerramos a oficina e tudo ocorreu perfeitamente

PLANEJAMENTO PARA A 1ª OFICINA DE FORMAÇÃO SEMI-PRESENCIAL DO PROFESSOR CURSISTA

Equipe: Formador Municipal e Cursistas
Carga-Horária: 4h
Formadora:Thalita Bezerra Batista

TP3 – Gêneros e tipos textuais – Maria Luiza Monteiro Sales Coroa

- Objetivos:
Unidade 9: Gêneros Textuais: do intuitivo ao sistematizado
- Identificar as diferenças e semelhanças na organização dos textos utilizados em diversos contextos de uso lingüístico;
- Relacionar gêneros textuais e competência sociocomunicativa;
- Identificar características que levam à classificação de um gênero textual.

Unidade 10: Trabalhando Gêneros Textuais
- Distinguir as características de gênero literário e de gênero não literário;
- Caracterizar gênero poético, de acordo com a função estética da linguagem;
- Caracterizar uma das formas de realização do gênero poético: o cordel.

-Conteúdos:
Unidade 9: Gêneros textuais: do intuitivo ao sistematizado:
Seção 1: O conhecimento intuitivo de gêneros:
Seção 2: Gêneros textuais e competências sociocomunicativa:
Seção 3: Classificando gêneros textuais:
Leituras sugeridas
Bibliografia
Ampliando nossas referências

Unidade 10: Trabalhando com gêneros textuais;
Seção 1: Gênero literário e não literário;
Seção 2: O gênero poético;
Seção 3: Uma subclassificação do gênero poético: o cordel;
Leituras sugeridas

- Estratégias – De modo geral, mas sem perder de vista as especificidades de cada TP, serão desenvolvidas as seguintes estratégias:
- Texto de reflexão ´mude´ de Clarice Lispector;
- Leitura dinamizada do texto: Gêneros textuais: do intuitivo ao sistemático:
- Levantamento de conhecimentos prévios acerca da temática a ser estudada;
- Para a organização e discussão dos principais tópicos e seção dos Cadernos de Teoria e Prática 3 e exposição das propostas didático-pedagógicas: divisão da turma em 4 grupos (referentes às duas unidades em estudo);
- Sistematização/Discussão do tp3 “Gêneros e Tipos Textuais”, com apoio no texto: “Gêneros textuais: definição e funcionalidade”:
- Debate sobre o tema “ trabalho” sendo vinculado a realidade dos alunos sendo eles próprios trabalhadores ou filhos de trabalhadores:
- Exposição das atividades propostas nessas unidades sob o título “Avançando na prática pedagógica”, orientação sobre a prática em sala de aula como lição de casa exigida pelo programa:
- Leitura dinamizada do cordel : Justiça do trabalho – Uma justiça popular;
- Trabalhos em grupos; produzindo cordel com o tema Gestar II;
- Avaliação dos trabalhos do dia com o preenchimento da auto avaliação pelos professores cursistas

Cronograma das atividades

30 minutos:
Apresentação do formador municipal e dos cursistas,distribuição de materiais e apresentação dos guia geral e tp3.
50 minutos:
Relato das experiências, acertos e dificuldades dos professores cursistas vivenciados em sala de aula.
120 minutos:
Atividades proposta o tp3 para que sejam estimulados comentários a respeito dos textos abordados;
20 minutos:
Avaliação das atividades didático pedagógicas, quanto aos objetivos, estratégias e atividades propostas e desenvolvidas.
20 minutos:
Breve relato sobre as próximas unidades que serão estudadas e a relação entre gêneros e tipos textuais. Encerramento com uma dinâmica.
Total de 240 minutos ( 4 horas)


Metodologia:
A oficina será ministrado a partir de uma abordagem interacional. Esta abordagem focaliza a interação como eixo central em torno do qual podem ser organizadas as atividades de “ensino” e aprendizagem, permitindo ao professor-aluno “ser sujeito de sua própria formação, em um complexo processo interativo em que intervêm alunos, professores e conhecimentos” (Brasil, 1998, p.51). Dessa forma, serão desenvolvidos trabalhos em grupo, aulas expositivas, leitura e análise de textos, discussões que possibilitem o alcance dos objetivos propostos e de outros que possam advir no decorrer do curso.

Avaliação:
A avaliação ocorrerá de maneira dialógica e enfatizará a heteroavaliação e a auto-avaliação. As atividades avaliativas compreenderão:
- Análises individuais e coletivas de textos e situações de ensino
- Participação e presença nas discussões e apresentações de textos

Recursos: o tp3 material fotocopiado; papel pardo, pincéis atômicos, papel ofício, lápis, caneta.

Referências Bibliográficas:
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF,1998.
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEB, 2008.















segunda-feira, 8 de junho de 2009