projeto de conclusão.
Saber ler em todas as áreas: um desafio no processo educacional
Projeto desenvolvido para conclusão do Programa
Gestar II formação continuada para professores do
Ensino Fundamental maior no nosso município.
Apresentação
Desde que nascemos, aprendemos a interpretar gestos, olhares, palavras e imagens. Esse processo é potencializado pela escola, por meio da leitura e da escrita, o que nos dar acesso a grande parte da cultura humana. Isso envolve todas as áreas, pois, mais do que reproduzir o som das palavras, trata-se de compreendê-las e quem sabe relacionar termos como paráfrase, latifúndio, colonialismo e transgênico aos seus significados faz uso de um letramento obtido em aulas de Língua Portuguesa, Geografia, Historia e Ciências, respectivamente.
É claro que essa questão que será amplamente discutida, merece uma reflexão profunda por parte da sociedade em geral, principalmente de pais, professores e professoras do ensino. Mas, queremos destacar alguns pontos, pois acreditamos merecerem atenção especial.
É necessário pensar nos profissionais do ensino que têm a tarefa de ensinar a ler e a gostar de ler. Para formar leitores, devemos ter paixão pela leitura, devemos entender a leitura como fonte de prazer e conhecimento. Está aí um desafio que nós professores, temos de encarar como sendo primordial e que deve ser motivo de luta por aqueles que, por razoes diversas, não tiveram a oportunidade de vencê-lo.
Portanto, a escola deve criar um círculo virtuoso, em que a leitura e a escrita melhorem e ajudam na aprendizagem de qualquer conteúdo.
Problemática
A cada ano, avaliações de diferentes fontes dão conta de que, no Brasil, a escola vem falhando na sua função de formar leitores. E fica evidente, pelo exame do cotidiano escolar, que as competências em leitura, compreensão e escrita estão se restringindo às áreas de línguas. Diante de tal é fundamental apenas nas aulas de Língua Portuguesa?
Em geral, o professor de qualquer disciplina apóia suas aulas em textos escritos (embora alguns sejam explicados oralmente), o que é facilitado ate mesmo pela indicação de um livro didático específico. Lições de Historias, Geografia, Biologia, Matemática etc., para citar apenas esses, são apresentadas em gênero expositivos, quase sempre, com imagens, quadros, gráficos, que precisam ser lidos, compreendidos, sumarizados, esquematizados, resumidos, em atividades que demandam refinadas estratégias de processamento dos sentidos. Um problema de matemática, a analise de uma explicação de Biologia, por exemplo, exigem o exercício de múltiplas interpretações, sem sucesso quando não se sabe mobilizar os diferentes tipos de conhecimento suscitados na atividade da leitura.
Não tem fundamento, pois, a concepção ingênua, meio generalizada na pratica, de que cabe apenas ao professor de língua a tarefa de cuidar da leitura e de outras habilidades comunicativas. Todo professor, de qualquer disciplina, é um leitor e, para sua atividade de ensino, depende, necessariamente, do convívio com textos os mais diversos. Contudo a leitura é, pois, dever de todas a escola.
OBJETIVO GERAL
Demonstra através deste que saber ler é uma habilidade necessária para aprender e, por isso, professores de todas as disciplinas devem ter como foco de seu trabalho desenvolver a competência leitora nos alunos em especial do ensino fundamental maior, que são o foco deste.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
* Ampliar a visão de mundo e inserir o leitor na cultura letrada.
* Estimular o desejo de ler todos os tipos de textos.
* Expandir o conhecimento a respeito da própria leitura.
* Discutir situações didáticas de leitura em contexto de estudo.
* Refletir sobre estratégias que favorecem o domínio de algumas praticas de linguagens ligadas ao estudo.
* Envolver todas as disciplinas, despertando o ato de ler em todas as áreas do conhecimento.
Sugestões de Atividades
Apresentação do Projeto do Gestar II
Textos de reflexões
Explanação da fundamentação teórica do projeto
Dramatização teatral dos cursistas e das escolas visitadas
Soletrando
Jogos
Dinâmicas
Perguntas através de sorteios envolvendo todas as disciplinas
Caminhada com o carro móvel de leitura
Culminância do Projeto
Fundamentação Teórica
A leitura possibilita a aquisição da maior parte dos conhecimentos acumulados pela humanidade. Mas nem sempre as escolas trabalham bem a escrita e a leitura. A formação inicial precária de boa parte do corpo docente das escolas públicas, aliada à falta de investimento na formação continuada dos educadores, não permite efetivar um ensino de boa qualidade. Decorre daí que a leitura e a escrita deficientes têm-se constituído no resultado mais visível desse fracasso da escola. Ouvi-se muito dos docentes comentários de que os alunos não conseguem fazer algum exercício por não entenderem o enunciado. Nessas horas, em vez de torcer o pescoço em direção ao professor de Língua Portuguesa, pode-se aproveitar a chance de estimular os educadores das diferentes áreas a refletir sobre seu papel na formação de leitores. Se está claro que cada disciplina ganha quando a leitura é aperfeiçoada, também precisa ficar evidente que todos podem contribuir para que os estudantes entendam o que lêem.
O projeto do Programa Gestar II que tem como tema Ler em todas as áreas: um desafio no processo educacional, visa trabalhar com os alunos e professores estratégias para melhorar a compreensão de leitura pertinentes a algumas disciplinas, como os exemplos dados a seguir extraídos da edição especial NOVA ESCOLA ( Gestão escolar ano 1, nº 5, dezembro 2009/ janeiro 2010):
ARTE
Filmes, músicas e imagens precisam ser lidos por etapas. Os estudantes devem passar pela descrição da obra, depois pela análise do estilo e pelo conhecimento do autor para só então chegar à mensagem que o artista pretende transmitir, ou seja, à mensagem que o artista pretende transmitir, ou seja, à interpretação.
CIÊNCIAS
Para a comunidade científica, uma bula de remédio organizada por tópicos é um dos textos mais fáceis de entender, mas a maioria das pessoas não acha tão simples. Cabe ao professor de ciências ajudar os estudantes a explorar a precisão dos relatórios com conclusões de pesquisa, os textos instrucionais para fazer experiências e reportagens que abordem questões de saúde, alimentação, meio ambiente e tecnologia.
EDUCAÇÃO FÍSICA
Os movimentos – a base de esportes, jogos, lutas e danças – expressam muitos significados da cultura em que estão inseridos. Para ensinar os alunos a lê-los e interpreta-los, o professor de Educação Física pode usar infográficos, vídeos e narrativas de atividades.
GEOGRAFIA
Além dos textos didáticos, é preciso, nessa disciplina, ler o espaço – composto de paisagens naturais e culturais em transformação. Há também croquis, mapas, fotos e imagens de satélites que servem de apoio desde que sejam compreendidos. O aluno precisa entender também títulos, legendas e escalas.
HISTÓRIA
Procurar a contextualização de época em um texto, imagem ou mapa exige uma habilidade específica de leitura. Em história, os alunos devem aprender a colocar fatos em ordem cronológica, comparar fotos e mapas antigos com representações atuais do mesmo espaço e buscar em textos literários e jornalísticos elementos que colaborem com a compreensão do passado – como a descrição de roupas, de costumes e do contexto social e político. O professor pode colaborar ainda com a aplicabilidade dos tempos verbais e o incentivo à construção de relatos pelos alunos.
LÍNGUA ESTRANEIRA
O uso de diferentes gêneros desde o início do aprendizado de um idioma tem mais sucesso do que o caminho tradicional de tradução e memorização de palavras. Mesmo sem entender cada vocábulo, é possível desenvolver a habilidade de entender o contexto geral e, aos poucos, propor objetivos específicos. Para tanto, o professor dispõe de esquemas elaborados com perguntas ou com uma linha do tempo.
LÍNGUA PORTUGUESA
O professor de Língua Portuguesa pode assumir a função de auxiliar os colegas, porém é sua função colocar as turmas em contato com gêneros menos abordados nas demais áreas, como poemas, crônicas e contos, e trabalhar para aumentar o vocabulário dos estudantes com a exploração de textos mais difíceis.
MATEMÁTICA
Os textos dos problemas matemáticos exigem a proficiência em leitura. Os alunos precisam entender a que se refere cada número para analisar como chegar à resposta. O professor da disciplina deve ajuda-los a fazer as perguntas certas e conseguir relacionar os dados. Uma alternativa é pedir aos alunos que, antes de fazer os cálculos, falem com as próprias palavras sobre os caminhos para encontrar as soluções.
Que Competências são esperadas pelo exercício da leitura?
Vale a pena perguntar-se por tanta ênfase na leitura Que razões haveria para tanto se defenda a relevância da leitura, sobretudo como foco da leitura – ou quais as funções da leitura? Que competências ela requer? Que competências ela desenvolve?
No âmbito do mais geral, poder ter acesso à leitura significa poder exercer o direito de acesso à palavra escrita – a qual, em sociedades pouco desenvolvidas, relembro, tem-se convertido privilégio de poucos.
A escrita é, sem duvida, uma das maiores construções da humanidade. Possibilitou-nos superar os limites da fala, que exige, de uma vez, a simultaneidade de tempo e a confluência de espaço para as pessoas envolvidas na sua realização. Graças á escrita, as pessoas puderam ter acesso ao que outros “disseram” em outros momentos e lugares, fossem esses momentos e lugares, temporal e geograficamente, distantes, Graças á escrita foi possível “registrar”, “deixar documentado” o que, de outra forma, seria apenas memória e tradição oral. Daí que “ela permeia hoje quase todas as praticas sociais dos povos em que penetrou” (marcuschi, 2001, p. 19).
Com o surgimento da escrita, portanto, estava desfeito um dos grandes limites á circulação universal das idéias, à divulgação dos feitos e das conquistas humanas.
Ora, a outra face da escrita é a leitura. Tudo o que é escrito se completa quando é lido por alguém. Escrever e ler são dois atos diferentes do mesmo drama (ou da mesma trama!). Alfabetiza-se, no sentido mais elementar do tremo, é adquirir a competência inicial para lidar com os sinais da escrita, uma tarefa da qual a escola, no decorrer d história, se tem encarregado. É desenvolver condições para o sujeito poder inserir-se no mundo dos eventos que envolvem o intercâmbio através da grafia .E, neste particular, entra o conceito atual de “letramento”, um conceito que ultrapassa a simples conquista das competências em decifração dos sinais da escrita. Em estado de letramento já se encontram as crianças que vêem, que ouvem ou que manuseiam diferentes suportes de escrita (livros, jornais, folhetos, anúncios, avisos etc.). Esse estado vai-se afirmando, vai-se ampliando, continuamente, de maneira que em estado de letramento, estamos nós todos, a vida inteira. Assim, entre escrita, leitura e escola se estabelece uma vinculação de interdependência tão forte que qualquer uma das três, necessariamente, leva ás outras.
Propor, portanto, que a leitura ocupe um lugar de destaque no currículo escolar, como instrumento de cidadania, constitui uma das mais legitimas pretensões. Mas, por quê? Ou seja: que Competências são esperadas pelo exercício da leitura?
A escola frente á concepção de leitura de forma ampliada no currículo.
Evidentemente, todas essas concepções têm implicações pedagógicas, quer na definição das prioridades, quer na seleção dos objetivos; quer na previsão dos conteúdos, das atividades; quer, até mesmo, no planejamento de diferentes situações de leitura.
A primeira implicação tem a ver com a certeza de que apenas a alfabetização é insuficiente. Como vimos insistindo, é preciso que o alfabetizado vá inserindo-se, sempre mais, no universo da comunicação escrita-o que se tem definido como letramento -, pelo contato com diferentes materiais e objetivos de leitura.
A convivência com a informação, escrita, com a exposição de idéias, com a literatura é a condição desse letramento, uma conquista gradativa, que se vai sedimentando a ponto de tornar-se parte constitutiva das atividades sociais do sujeito.
Não deveria parecer estranho nem perda de tempo que a escola destinasse grande parte de seus horários à leitura. A escola é lugar de leitura. Assim como a igreja é lugar de oração, e o estádio é lugar de jogo. O que deveria parecer muito estranho é que a escola não priorize a leitura e que não seja ela assumir a promoção do gosto pelos livros, pela informação escrita, pela produção literária. O que deveria parecer muito estranho, repito, é que a escola não seja a sede daquele letramento, o ambiente natural em que os alunos mergulham no mundo das linguagens escritas..
Mergulho que aconteceria como?
Pelo estímulo a uma cultura do livro.
Pela fartura de um bom e diversificado material de leitura.
Pelo acesso fácil e bem orientado a esse material.
Pela diversidade de objetivos de leitura.
Pela frequência de atividades de ler e de analisar materiais escritos.
Pela formação do gosto estético na convivência com a literatura.
EQUIPE DE TRABALHO:
. Secretaria Municipal de Educação
. Coordenadores Municipais
Formador de Língua Portuguesa do Gestar II
. Cursistas do Gestar II
Coordenadora Municipal do Gestar II
PÚBLICO ALVO
. Público alvo direto: Professores e alunos do ensino fundamental maior.
. Público alvo indireto: Gestores, segmentos da comunidade escolar (pais e a população de modo geral).
CUSTEIO PARA O PROJETO:
PRODUTO
QUANTIDADE
VALOR
AÇÃO
Blusas
25
300,00
. Usar no desenvolvimento do projeto
Carro de som
01
. percorrer ruas e povoados do município
Lanche
.
Carro de Leitura móvel
01
. Literatura em minha casa e demais livros a serem colocados no carro
Faixas
05
100,00
. Colocar nas escolas, no carro móvel e ruas
Livros de literatura e livros didáticos
O maior número possível
. Biblioteca móvel
Medalhas
50
100,00
. Premiar os alunos
Coquetel p/ culminância do projeto
.
Decoração
. A critério de cada escola
Pirulitos
5 pacotes
20,00
Para dinâmicas
AVALIAÇÃO
Oportunizar por meio de palestra e atividades lúdicas um espaço de aprendizagem que vê o educador e o educando como parceiros na construção do saber sistematizado, cabendo ao professor articular as diversas fontes de conhecimento, valorizando a prática interdisciplinar, uma vez que todos os seus aspectos são interdependentes e consequentemente, as diversas áreas se ligam umas às outras por vínculo de profunda afinidade. Mostrando, portanto que tudo está relacionado: causa, problemas e soluções estão totalmente interligados. Daí a importância do diálogo entre as diversas disciplinas na busca destas afinidades. Lançando assim, desafios aos alunos, exigindo deles, maior empenho e dedicação nas resoluções dos problemas levantados, não permitindo que o aluno perca o interesse e sim debruçar-se sobre eles a fim de entender o seu valor e articula-lo com outros saberes.
sexta-feira, 7 de maio de 2010
quarta-feira, 3 de março de 2010
1º Encontro para elaboração do Projeto de leitura.
Encontro realizado dia 26 de fevereiro de 2010
Temos aí os cursistas lendo revistas e livro para desenvolver o Projeto.
Temos aí os cursistas lendo revistas e livro para desenvolver o Projeto.
Retomamos os encontro do Gestar II para elaborarmos o Projeto de Leitura, esse trabalho e o fechamneto da Formação Continuada para os Professores do Fundamental Maior.
Nesse encontro iniciamos o projeto com o tema: SABER LER EM TODAS AS ÁREAS: UM DESAFIO NO PROCESSO EDUCACIONAL
O encontro foi muito promissor, fizemos a apresentação e a problemática. No próximo encontro finalizaremos.
sexta-feira, 29 de janeiro de 2010
TEXTO DE REFLEXÃO EM HOMENAGEM AO DIA DO PROFESSOR
FOTOS E TEXTO
O valor de ser educador.
Ser transmissor de verdades,De inverdades...
Ser transmissor de verdades,De inverdades...
Ser cultivador de amor,De amizades.Ser convicto de acertos,De erros.
Ser construtor de seres,De vidas.Ser edificador.Movido por impulsos, por razão, por emoção.De sentimentos profundos,
Que carrega no peito o orgulho de educar.Que armazena o conhecer,Que guarda no coração, o pesarDe valores essenciaisPara a felicidade dos “seus”.
Ser conquistador de almas.Ser lutador,Que enfrenta agruras,Mas prossegue, vai adiante realizando sonhos,Buscando se auto-realizar,Atingir sua plenitude humana.
Possuidor de potencialidades.Da fraqueza, sempre surge a forçaFazendo-o guerreiro.
Ser de incalculável sabedoria,Pois “o valor da sabedoria é melhor que o de rubis”.É...Esse é o valor de ser educador.
“Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina”
Gestar II Thalita Bezerra
Gestar II Thalita Bezerra
ATIVIDADE PROPOSTA NA OFICINA
Gestar. II
POEMA DEDICADO A TODOS OS PROFESSORES.
Professores aqui presentes
É dia de comemorar
Tudo o que aprendemos
E podemos alcançar
Com as aulas da Thalita
Participando do GESTAR.
Amanhã é nosso dia
Outra comemoração
Por sermos formadores
De muitos cidadãos
Sentimos-nos bem felizes
Com nossa realização
Companheiros de trabalho
Amanhã é dia do professor
Vamos festejar com respeito e amor.
Sempre lembrando que Deus é nosso guia e protetor.
Autoria da cursista Maria Raimunda R Silva.
O que é ser professor...
Agora preste atenção
Escute o que eu vou falar
A vida é um mistério
Cabe a nós desvendar
Porém muito complicado
É a arte de educar
Quase tudo é possível
Quando há dedicação
Pra realizar tarefas
Dentro de uma profissão
Com amor e muita coragem
Chega à realização
Para ser um professor
Pense antes de entrar
Se não for por vocação
Por não poder optar
Tenha jogo de cintura
Pra não se atrapalhar
Veja só nos nossos dias
Com tanta modernidade
Preparar o indivíduo
Da nossa sociedade
Com avanços e inventos
De toda modalidade
As leis do nosso país
Garantem a educação
Criança, jovem e adulto
A serem bons cidadãos
Esse é o objetivo
Dentro da constituição
Tem também a LDB
Com todas as exigências
Parâmetros curriculares
Pra completar a sentença
Professor qualificado
Trabalhar com competência
Nossa Cora Coralina
Poetisa de valor
Aplicou suas palavras
Com base no criador
“O sal e a luz do mundo”
Sois tu ó meu professor
O sal é um conservante
A luz o brilho que dar
Conduz com capacidade
Faz tua marca ficar
Uma lição de amor
Em quem contigo estudar
Meus amigos do GESTAR
Colegas de profissão
Valeu por estarmos juntos
Ampliando esta lição
Assunto que interessa
Nesta capacitação
O velho ditado diz
Filho de peixe é peixinho
A professora Thalita
Aprendeu bem o caminho
Exemplo de sua mãe
Demonstrando seu carinho
Aqui deixo meu abraço
Aos colegas professores
Que souberam aproveitar
Mostrando os seus valores
Vale a pena partilhar
Os mais diversos sabores
Parabéns pelo seu dia
Que seja sempre lembrado
De cada ensinamento
Que por ti foi repassado
O bem permaneça vivo
Este é o resultado.
Autoria da cursista: Florisa Costa Lemos
Sugestão de atividade da TP 2PROGRAMA GESTAR
POEMA DEDICADO A TODOS OS PROFESSORES.
Professores aqui presentes
É dia de comemorar
Tudo o que aprendemos
E podemos alcançar
Com as aulas da Thalita
Participando do GESTAR.
Amanhã é nosso dia
Outra comemoração
Por sermos formadores
De muitos cidadãos
Sentimos-nos bem felizes
Com nossa realização
Companheiros de trabalho
Amanhã é dia do professor
Vamos festejar com respeito e amor.
Sempre lembrando que Deus é nosso guia e protetor.
Autoria da cursista Maria Raimunda R Silva.
O que é ser professor...
Agora preste atenção
Escute o que eu vou falar
A vida é um mistério
Cabe a nós desvendar
Porém muito complicado
É a arte de educar
Quase tudo é possível
Quando há dedicação
Pra realizar tarefas
Dentro de uma profissão
Com amor e muita coragem
Chega à realização
Para ser um professor
Pense antes de entrar
Se não for por vocação
Por não poder optar
Tenha jogo de cintura
Pra não se atrapalhar
Veja só nos nossos dias
Com tanta modernidade
Preparar o indivíduo
Da nossa sociedade
Com avanços e inventos
De toda modalidade
As leis do nosso país
Garantem a educação
Criança, jovem e adulto
A serem bons cidadãos
Esse é o objetivo
Dentro da constituição
Tem também a LDB
Com todas as exigências
Parâmetros curriculares
Pra completar a sentença
Professor qualificado
Trabalhar com competência
Nossa Cora Coralina
Poetisa de valor
Aplicou suas palavras
Com base no criador
“O sal e a luz do mundo”
Sois tu ó meu professor
O sal é um conservante
A luz o brilho que dar
Conduz com capacidade
Faz tua marca ficar
Uma lição de amor
Em quem contigo estudar
Meus amigos do GESTAR
Colegas de profissão
Valeu por estarmos juntos
Ampliando esta lição
Assunto que interessa
Nesta capacitação
O velho ditado diz
Filho de peixe é peixinho
A professora Thalita
Aprendeu bem o caminho
Exemplo de sua mãe
Demonstrando seu carinho
Aqui deixo meu abraço
Aos colegas professores
Que souberam aproveitar
Mostrando os seus valores
Vale a pena partilhar
Os mais diversos sabores
Parabéns pelo seu dia
Que seja sempre lembrado
De cada ensinamento
Que por ti foi repassado
O bem permaneça vivo
Este é o resultado.
Autoria da cursista: Florisa Costa Lemos
Sugestão de atividade da TP 2PROGRAMA GESTAR
ÚLTIMO ENCONTRO PARA OS ESTUDOS DAS TPs
10ª OFICINA DO GESTAR
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II – Língua Portuguesa
PLANEJAMENTO PARA A 10ª OFICINA DE FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR CURSISTA
Equipe: Formador Municipal e Cursistas
Carga-Horária: 4h Data: 14/10/09
Formadora:Thalita Bezerra Batista
TP2– Maria Antonieta Antunes Cunha
Unidade 7 e 8
- Objetivos:
Unidade 7: A ARTE: FORMAS E FUNÇÕES
- Identificar a arte na vida cotidiana;
- Identificar formas e características da arte;
- Identificar as funções da arte.
Unidade 8: LINGUAGEM FIGURADA
- Identificar figuras na linguagem cotidiana;
- Identificar as várias possibilidades da linguagem figurada no texto literário;
- Identificar figuras no plano sonoro e sintático do texto.
- Estratégias – De modo geral, mas sem perder de vista as especificidades de cada TP, serão desenvolvidas as seguintes estratégias:
- Saudação;
- Texto para reflexão: O valor de ser educador.
- Levantamento de conhecimentos prévios acerca das seções abordadas na tp2;
- Explanação do AVANÇANDO NA PRÁTICA ( lição de casa);
- Leitura da produção de texto da oficina anterior: ser professor.
- Atividade proposta na tp2: Interpretação de texto, charge de Quino na página 153.
- Apresentação do trabalho através de debate;
- Reflexão da oficina através do texto ampliando nossas referências página 98.
- Avaliação dos trabalhos do dia com o preenchimento da auto avaliação pelos professores cursistas;
- Encerramento dos TPs e os encontros para elaboração do projeto serão marcados.
Metodologia:
A oficina será ministrado a partir de uma abordagem interacional. Esta abordagem focaliza a interação como eixo central em torno do qual podem ser organizadas as atividades de “ensino” e aprendizagem, permitindo ao professor-aluno “ser sujeito de sua própria formação, em um complexo processo interativo em que intervêm alunos, professores e conhecimentos” (Brasil, 1998, p.51). Dessa forma, serão desenvolvidos trabalhos em grupo, aulas expositivas, leitura e análise de textos, discussões que possibilitem o alcance dos objetivos propostos e de outros que possam advir no decorrer do curso.
Avaliação:
A avaliação ocorrerá de maneira dialógica e enfatizará a heteroavaliação e a auto-avaliação. As atividades avaliativas compreenderão:
- Análises individuais e coletivas de textos e situações de ensino
- Participação e presença nas discussões e apresentações de textos
Recursos: o tp2 material fotocopiado; papel pardo, pincéis atômicos, papel ofício, lápis, caneta, cartaz,,et.
Referências Bibliográficas:
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF,1998.
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEB, 2008.
Reflexão da décima oficina do Gestar II TP2 – Língua Portuguesa.
O nono encontro presencial também chamado de oficina, ocorreu dia 14-10-09 na sede do programa CREAS, das 8:00 da manhã ao meio dia encontro este em que trabalhamos a TP2 fazendo os estudos das unidades 7 e 8 e suas respectivas seções fazendo assim o encerramento das tps do programa.
Nessa última TP trabalhada, vamos continuar com um assunto que tem percorrido todo o nosso curso, algo do qual já temos certa intimidade: a arte, suas características e, mais especificamente, a literatura.
A oficina teve como objetivo discutir o papel e as características da linguagem da arte, para chegarmos a um elemento constante na obra literária: a linguagem figurada.
No primeiro momento fizemos toda uma exposição dos assuntos através de cartazes, sendo utilizadas as propostas do caderno do formador e contando, com os espaços reservados para os comentários e discussões em torno das três seções, tempo este destinado para as dúvidas, sugestões e críticas dos cursistas para serem apresentados ao grupo.
Na unidade seguinte, analisamos mais de perto as características da literatura, trabalhando as chamadas “figuras de linguagem”, que dizem respeito às palavras, à sonoridade e às estruturas da frase.
Em seguida fizemos a exposição da lição de casa, sendo apresentada a produção de texto dos cursistas sobre o que é ser professor utilizando a prosa ou a poesia e acabamos descobrindo belíssimos trabalhos de algumas cursistas como dona Floriza e Raimunda
Como atividades sugeri a página 154 é uma análise de charge onde o cursista se envolveu em grupo proporcionando assim uma discussão acerca do texto.
Tivemos o momento de nossa reflexão com base no texto ampliando nossas referências “a traição das imagens” páginas 98 a 100.
Por fim encerramos nossa oficina, fazendo nossos agradecimentos e ficamos acertados para os encontros de elaboração e execução do projeto de leitura, para que possamos assim concluir com êxito a nossa formação.
Formadora: Thalita Bezerra Batista
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II – Língua Portuguesa
PLANEJAMENTO PARA A 10ª OFICINA DE FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR CURSISTA
Equipe: Formador Municipal e Cursistas
Carga-Horária: 4h Data: 14/10/09
Formadora:Thalita Bezerra Batista
TP2– Maria Antonieta Antunes Cunha
Unidade 7 e 8
- Objetivos:
Unidade 7: A ARTE: FORMAS E FUNÇÕES
- Identificar a arte na vida cotidiana;
- Identificar formas e características da arte;
- Identificar as funções da arte.
Unidade 8: LINGUAGEM FIGURADA
- Identificar figuras na linguagem cotidiana;
- Identificar as várias possibilidades da linguagem figurada no texto literário;
- Identificar figuras no plano sonoro e sintático do texto.
- Estratégias – De modo geral, mas sem perder de vista as especificidades de cada TP, serão desenvolvidas as seguintes estratégias:
- Saudação;
- Texto para reflexão: O valor de ser educador.
- Levantamento de conhecimentos prévios acerca das seções abordadas na tp2;
- Explanação do AVANÇANDO NA PRÁTICA ( lição de casa);
- Leitura da produção de texto da oficina anterior: ser professor.
- Atividade proposta na tp2: Interpretação de texto, charge de Quino na página 153.
- Apresentação do trabalho através de debate;
- Reflexão da oficina através do texto ampliando nossas referências página 98.
- Avaliação dos trabalhos do dia com o preenchimento da auto avaliação pelos professores cursistas;
- Encerramento dos TPs e os encontros para elaboração do projeto serão marcados.
Metodologia:
A oficina será ministrado a partir de uma abordagem interacional. Esta abordagem focaliza a interação como eixo central em torno do qual podem ser organizadas as atividades de “ensino” e aprendizagem, permitindo ao professor-aluno “ser sujeito de sua própria formação, em um complexo processo interativo em que intervêm alunos, professores e conhecimentos” (Brasil, 1998, p.51). Dessa forma, serão desenvolvidos trabalhos em grupo, aulas expositivas, leitura e análise de textos, discussões que possibilitem o alcance dos objetivos propostos e de outros que possam advir no decorrer do curso.
Avaliação:
A avaliação ocorrerá de maneira dialógica e enfatizará a heteroavaliação e a auto-avaliação. As atividades avaliativas compreenderão:
- Análises individuais e coletivas de textos e situações de ensino
- Participação e presença nas discussões e apresentações de textos
Recursos: o tp2 material fotocopiado; papel pardo, pincéis atômicos, papel ofício, lápis, caneta, cartaz,,et.
Referências Bibliográficas:
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF,1998.
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEB, 2008.
Reflexão da décima oficina do Gestar II TP2 – Língua Portuguesa.
O nono encontro presencial também chamado de oficina, ocorreu dia 14-10-09 na sede do programa CREAS, das 8:00 da manhã ao meio dia encontro este em que trabalhamos a TP2 fazendo os estudos das unidades 7 e 8 e suas respectivas seções fazendo assim o encerramento das tps do programa.
Nessa última TP trabalhada, vamos continuar com um assunto que tem percorrido todo o nosso curso, algo do qual já temos certa intimidade: a arte, suas características e, mais especificamente, a literatura.
A oficina teve como objetivo discutir o papel e as características da linguagem da arte, para chegarmos a um elemento constante na obra literária: a linguagem figurada.
No primeiro momento fizemos toda uma exposição dos assuntos através de cartazes, sendo utilizadas as propostas do caderno do formador e contando, com os espaços reservados para os comentários e discussões em torno das três seções, tempo este destinado para as dúvidas, sugestões e críticas dos cursistas para serem apresentados ao grupo.
Na unidade seguinte, analisamos mais de perto as características da literatura, trabalhando as chamadas “figuras de linguagem”, que dizem respeito às palavras, à sonoridade e às estruturas da frase.
Em seguida fizemos a exposição da lição de casa, sendo apresentada a produção de texto dos cursistas sobre o que é ser professor utilizando a prosa ou a poesia e acabamos descobrindo belíssimos trabalhos de algumas cursistas como dona Floriza e Raimunda
Como atividades sugeri a página 154 é uma análise de charge onde o cursista se envolveu em grupo proporcionando assim uma discussão acerca do texto.
Tivemos o momento de nossa reflexão com base no texto ampliando nossas referências “a traição das imagens” páginas 98 a 100.
Por fim encerramos nossa oficina, fazendo nossos agradecimentos e ficamos acertados para os encontros de elaboração e execução do projeto de leitura, para que possamos assim concluir com êxito a nossa formação.
Formadora: Thalita Bezerra Batista
NONA OFICINA DO PROGRAMA GESTAR II
PLANEJAMENTO DA OFICINA DE 4 HORAS
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II – Língua Portuguesa
PLANEJAMENTO PARA A 9º OFICINA DE FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR CURSISTA
Equipe: Formador Municipal e Cursistas
Carga-Horária: 4h Data: 02/10/09
Formadora: Thalita Bezerra Batista
TP5 – Maria Luiza Monteiro Sales Coroa
Unidade 5 e 6
- Objetivos:
Unidade 5: Gramática: seus vários sentidos
- Caracterizar a gramática interna e o ensino produtivo:
- Caracterizar a gramática descritiva e o ensino reflexivo;
- Caracterizar a gramática normativa e o ensino prescritivo.
Unidade 6: A frase e sua organização
- Conceituar e identificar a frase;
- Estabelecer a diferença entre frase, período e oração;
- Identificar pertinência das diferentes organizações da frase e do período em cada texto.
- Estratégias – De modo geral, mas sem perder de vista as especificidades de cada TP, serão desenvolvidas as seguintes estratégias:
- Saudação;
- Texto para reflexão: aula de português de Carlos Drummond;
- Levantamento de conhecimentos prévios acerca das seções abordadas na tp2;
- Explanação do AVANÇANDO NA PRÁTICA;
- Proposta do ampliando nossas referências páginas 36 à 38;
- Atividade em grupo com frases desordenadas: apenas.
- Apresentação dos grupos;
- Relatório da lição de casa;
- Atividade individual: página 65: Ser professor;
- Avaliação dos trabalhos do dia com o preenchimento da auto avaliação pelos professores cursistas;
- Leitura da oração do professor;
- Exposição do próximo tema a ser abordado na TP2: A arte: formas e funções e Linguagem figurada.
Metodologia:
A oficina será ministrada a partir de uma abordagem interacional. Esta abordagem focaliza a interação como eixo central em torno do qual podem ser organizadas as atividades de “ensino” e aprendizagem, permitindo ao professor-aluno “ser sujeito de sua própria formação, em um complexo processo interativo em que intervêm alunos, professores e conhecimentos” (Brasil, 1998, p.51). Dessa forma, serão desenvolvidos trabalhos em grupo, aulas expositivas, leitura e análise de textos, discussões que possibilitem o alcance dos objetivos propostos e de outros que possam advir no decorrer do curso.
Avaliação:
A avaliação ocorrerá de maneira dialógica e enfatizará a heteroavaliação e a auto-avaliação. As atividades avaliativas compreenderão:
- Análises individuais e coletivas de textos e situações de ensino
- Participação e presença nas discussões e apresentações de textos
Recursos: o tp2 material fotocopiado; papel pardo, pincéis atômicos, papel ofício, lápis, caneta, cartaz, ,et.
Referências Bibliográficas:
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF,1998.
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEB, 2008.
Reflexão da nona oficina do Gestar II TP2 – Língua Portuguesa.
O nono encontro presencial também chamado de oficina, ocorreu dia 02-10-09 na sede do programa CREAS, das 8:00 da manhã ao meio dia encontro este em que trabalhamos a TP2 fazendo os estudos das unidades 5 e 6 e suas respectivas seções.
A oficina teve como objetivo resolver dúvidas e sistematizar as informações dos pontos principais das unidades: os sentidos da palavra gramática e o conceito e a constituição da frase e do período. Aperfeiçoar o planejamento e a execução de atividades de linguagem e produção de textos, e análise lingüística.
No primeiro momento fizemos toda uma exposição dos assuntos através de cartazes, sendo utilizadas as propostas do caderno do formador e contando, os espaços reservados para os comentários e discussões em torno das três seções, tempo este destinado para as dúvidas, sugestões e críticas dos cursistas para serem apresentados ao grupo.
Nessa busca de compreensão dos aspectos e competência da gramática e linguagem figurada, procuramos desenvolver em sala de aula a consciência dessas concepções e o uso de cada uma delas, nas diversas situações de comunicação vividas por nossos alunos.
Como atividades sugeri a página 65 de número 14, é uma produção textual onde o cursista deverá relatar os seus momentos como professor, sobre questões ligadas aos seus alunos e á sua escola.
Houve o momento destinado ao relato da lição de casa e alguns cursistas apresentaram e foi tudo muito proveitosa para contribuir com nossas atividades em sala de aula.
Por fim encerramos nossa oficina propondo a reflexão da mesma, tendo como base o texto ampliando nossas referências das páginas: 36 á 38.
Fechamos nosso encontro com a auto avaliação e apresentamos a última TP a ser estudada dia 14/10/09, TP2: unidades 7 e 8.
Formadora: Thalita Bezerra Batista
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II – Língua Portuguesa
PLANEJAMENTO PARA A 9º OFICINA DE FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR CURSISTA
Equipe: Formador Municipal e Cursistas
Carga-Horária: 4h Data: 02/10/09
Formadora: Thalita Bezerra Batista
TP5 – Maria Luiza Monteiro Sales Coroa
Unidade 5 e 6
- Objetivos:
Unidade 5: Gramática: seus vários sentidos
- Caracterizar a gramática interna e o ensino produtivo:
- Caracterizar a gramática descritiva e o ensino reflexivo;
- Caracterizar a gramática normativa e o ensino prescritivo.
Unidade 6: A frase e sua organização
- Conceituar e identificar a frase;
- Estabelecer a diferença entre frase, período e oração;
- Identificar pertinência das diferentes organizações da frase e do período em cada texto.
- Estratégias – De modo geral, mas sem perder de vista as especificidades de cada TP, serão desenvolvidas as seguintes estratégias:
- Saudação;
- Texto para reflexão: aula de português de Carlos Drummond;
- Levantamento de conhecimentos prévios acerca das seções abordadas na tp2;
- Explanação do AVANÇANDO NA PRÁTICA;
- Proposta do ampliando nossas referências páginas 36 à 38;
- Atividade em grupo com frases desordenadas: apenas.
- Apresentação dos grupos;
- Relatório da lição de casa;
- Atividade individual: página 65: Ser professor;
- Avaliação dos trabalhos do dia com o preenchimento da auto avaliação pelos professores cursistas;
- Leitura da oração do professor;
- Exposição do próximo tema a ser abordado na TP2: A arte: formas e funções e Linguagem figurada.
Metodologia:
A oficina será ministrada a partir de uma abordagem interacional. Esta abordagem focaliza a interação como eixo central em torno do qual podem ser organizadas as atividades de “ensino” e aprendizagem, permitindo ao professor-aluno “ser sujeito de sua própria formação, em um complexo processo interativo em que intervêm alunos, professores e conhecimentos” (Brasil, 1998, p.51). Dessa forma, serão desenvolvidos trabalhos em grupo, aulas expositivas, leitura e análise de textos, discussões que possibilitem o alcance dos objetivos propostos e de outros que possam advir no decorrer do curso.
Avaliação:
A avaliação ocorrerá de maneira dialógica e enfatizará a heteroavaliação e a auto-avaliação. As atividades avaliativas compreenderão:
- Análises individuais e coletivas de textos e situações de ensino
- Participação e presença nas discussões e apresentações de textos
Recursos: o tp2 material fotocopiado; papel pardo, pincéis atômicos, papel ofício, lápis, caneta, cartaz, ,et.
Referências Bibliográficas:
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF,1998.
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEB, 2008.
Reflexão da nona oficina do Gestar II TP2 – Língua Portuguesa.
O nono encontro presencial também chamado de oficina, ocorreu dia 02-10-09 na sede do programa CREAS, das 8:00 da manhã ao meio dia encontro este em que trabalhamos a TP2 fazendo os estudos das unidades 5 e 6 e suas respectivas seções.
A oficina teve como objetivo resolver dúvidas e sistematizar as informações dos pontos principais das unidades: os sentidos da palavra gramática e o conceito e a constituição da frase e do período. Aperfeiçoar o planejamento e a execução de atividades de linguagem e produção de textos, e análise lingüística.
No primeiro momento fizemos toda uma exposição dos assuntos através de cartazes, sendo utilizadas as propostas do caderno do formador e contando, os espaços reservados para os comentários e discussões em torno das três seções, tempo este destinado para as dúvidas, sugestões e críticas dos cursistas para serem apresentados ao grupo.
Nessa busca de compreensão dos aspectos e competência da gramática e linguagem figurada, procuramos desenvolver em sala de aula a consciência dessas concepções e o uso de cada uma delas, nas diversas situações de comunicação vividas por nossos alunos.
Como atividades sugeri a página 65 de número 14, é uma produção textual onde o cursista deverá relatar os seus momentos como professor, sobre questões ligadas aos seus alunos e á sua escola.
Houve o momento destinado ao relato da lição de casa e alguns cursistas apresentaram e foi tudo muito proveitosa para contribuir com nossas atividades em sala de aula.
Por fim encerramos nossa oficina propondo a reflexão da mesma, tendo como base o texto ampliando nossas referências das páginas: 36 á 38.
Fechamos nosso encontro com a auto avaliação e apresentamos a última TP a ser estudada dia 14/10/09, TP2: unidades 7 e 8.
Formadora: Thalita Bezerra Batista
segunda-feira, 26 de outubro de 2009
TEXTOS, DINâMICAS E FOTOS DA 8ª OFICINA
Essa equipe fez uma peça com o texto: Santos nomes em vãos
preparando as apresentações do temas que foram 4
Divisão dos grupos para a realização das atividades.
TEXTO: Uma homenagem às professoras de português
Divisão de grupos através do texto:
O reino das cores
Havia um território muito distante e bem colorido. Ele era dividido em cinco territórios separados: o azul, o amarelo, o verde, o vermelho e o branco.
O TERRITÓRIO AZUL era bem alegre. As pessoas que lá moravam eram muito animadas. Adoravam bater os pés no chão, esticar as pernas para cima e fazer festas. Sua bandeira era da alegria e seu grito de guerra era...( apreender e aprender!!!)
O TERRITÓRIO VERMELHO além de quente, devido sua cor, era um território de amor. As pessoas que lá moravam eram muito afetuosas: adoravam fazer cafuné nos vizinhos, ficar de mãos dadas, abraçar e até dar beijinhos. Sua bandeira era do coração e o seu grito de guerra era... ( Amor nos corações!!)
O TERRITÓRIO VERDE era ligado à natureza. As pessoas que lá moravam gostavam de subir em árvores, balançar nos galhos, caminhar pela relva, brincar de imitar animais como a onça, o elefante, o gavião e até as galinhas. Sua bandeira era da ecologia e seu grito de guerra era... ( Viva a natureza!!!)
O TERRITÓRIO AMARELO da cor do sol, este reino era todo energia. E ela vinha do corpo. As pessoas que lá moravam eram energéticas, energizadas e por que não dizer emergentes? Adoravam trabalhar com a mente e com o corpo. Gostavam de mexer o corpo, bater palmas, meditar e até passar energia para todos os outros territórios. Sua bandeira era da energia e seu grito de guerra era... ( Luz entre nós!!)
Faltava então o TERRITÓRIO BRANCO da cor da paz. Este reino é muito calmo. As pessoas que lá moram são atenciosas e transmitem a sensação de paz para qualquer pessoa, sua bandeira era da fraternidade e seu grito de guerra era...( Paz entre nós!!)
Um dia o rei propôs que os territórios se misturassem, pois cada um iria ter a oportunidade de trocar conhecimentos e fazer novas amizades. E sabem que deu certo?
O azul foi correndo encontrar o verde e o amarelo o vermelho. Cada um procurava dar a mão para alguém, pois assim sentiam-se protegidos. Depois de um tempinho, olha que reboliço, o azul foi encontrar o amarelo juntamente com o branco e o verde com o vermelho. Que legal, logo uma nova troca, o azul desta vez foi encontrar com o vermelho e os amarelos com o branco juntaram-se ao verde.
Com tantas amizades novas, os cinco territórios que não mais poderiam separar-se, pois juntos formariam um território ideal – com alegria, amor, sabedoria, paz e energia. Assim ficaram conhecidos como o reino das cores. E para comemorar essa união resolveram SACUDIR E ABALAR!
Divisão de grupos através do texto:
O reino das cores
Havia um território muito distante e bem colorido. Ele era dividido em cinco territórios separados: o azul, o amarelo, o verde, o vermelho e o branco.
O TERRITÓRIO AZUL era bem alegre. As pessoas que lá moravam eram muito animadas. Adoravam bater os pés no chão, esticar as pernas para cima e fazer festas. Sua bandeira era da alegria e seu grito de guerra era...( apreender e aprender!!!)
O TERRITÓRIO VERMELHO além de quente, devido sua cor, era um território de amor. As pessoas que lá moravam eram muito afetuosas: adoravam fazer cafuné nos vizinhos, ficar de mãos dadas, abraçar e até dar beijinhos. Sua bandeira era do coração e o seu grito de guerra era... ( Amor nos corações!!)
O TERRITÓRIO VERDE era ligado à natureza. As pessoas que lá moravam gostavam de subir em árvores, balançar nos galhos, caminhar pela relva, brincar de imitar animais como a onça, o elefante, o gavião e até as galinhas. Sua bandeira era da ecologia e seu grito de guerra era... ( Viva a natureza!!!)
O TERRITÓRIO AMARELO da cor do sol, este reino era todo energia. E ela vinha do corpo. As pessoas que lá moravam eram energéticas, energizadas e por que não dizer emergentes? Adoravam trabalhar com a mente e com o corpo. Gostavam de mexer o corpo, bater palmas, meditar e até passar energia para todos os outros territórios. Sua bandeira era da energia e seu grito de guerra era... ( Luz entre nós!!)
Faltava então o TERRITÓRIO BRANCO da cor da paz. Este reino é muito calmo. As pessoas que lá moram são atenciosas e transmitem a sensação de paz para qualquer pessoa, sua bandeira era da fraternidade e seu grito de guerra era...( Paz entre nós!!)
Um dia o rei propôs que os territórios se misturassem, pois cada um iria ter a oportunidade de trocar conhecimentos e fazer novas amizades. E sabem que deu certo?
O azul foi correndo encontrar o verde e o amarelo o vermelho. Cada um procurava dar a mão para alguém, pois assim sentiam-se protegidos. Depois de um tempinho, olha que reboliço, o azul foi encontrar o amarelo juntamente com o branco e o verde com o vermelho. Que legal, logo uma nova troca, o azul desta vez foi encontrar com o vermelho e os amarelos com o branco juntaram-se ao verde.
Com tantas amizades novas, os cinco territórios que não mais poderiam separar-se, pois juntos formariam um território ideal – com alegria, amor, sabedoria, paz e energia. Assim ficaram conhecidos como o reino das cores. E para comemorar essa união resolveram SACUDIR E ABALAR!
8ª OFICINA DO GESTAR II
ENCONTRO DA TP 1: Variações Linguística
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II – Língua Portuguesa
PLANEJAMENTO PARA A 8ª OFICINA DE FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR CURSISTA
Equipe: Formador Municipal e Cursistas
Carga-Horária: 8h Data: 18/09/09
Formadora: Thalita Bezerra Batista
TP1 – Maria Antonieta Antunes Cunha
Unidade 01 e 02
- Objetivos:
Unidade 01: Variantes linguísticas
- Relacionar língua e cultura;
- Identificar os principais dialetos do Português;
- Identificar os principais registros do Português.
Unidade 02: Variantes linguísticas: desfazendo equívocos
- Caracterizar a norma culta;
- Caracterizar a linguagem literária;
- Caracterizar a língua oral e a língua escrita.
Unidade 03: O texto como centro das experiências no ensino da língua.
- Conceituar textos;
- Indicar as razões do estudo prioritário de textos no ensino/aprendizagem de línguas;
- Reconhecer os diferentes pactos de leituras dos textos.
Unidade 04: A intertextualidade
- Identificar os traços da intertextualidade em nossa interação cotidiana;
- Identificar os vários tipos de intertextualidade;
- Identificar os pontos de vista nas diversas interações humanas
- Estratégias –
- Saudação
- Questões sobre o papel do professor de Língua Portuguesa;
- Texto: Uma homenagem à professora de português;
- Levantamento de conhecimentos prévios acerca das seções abordadas nas unidades de toda a TP;
- Exposição de cartazes contendo tópicos sobre todos os assuntos abordados na TP 1;
- Proposta de avançando na prática - lição de casa;
- Relatos da lição de casa por parte dos cursistas;
- Dinâmicas de divisão de grupo com o texto “ o reino das cores”;
- Lanche;
- Atividades proposta abordando ao quatro unidades do AAA1;
- Apresentação dos trabalhos;
- Reflexão da oficina – Texto ampliando nossas referências;
- Avaliação do encontro através da música “como uma onda no mar”;
- Comentários sobre as próximas unidades a serem abordadas;
- Encerramento.
Metodologia:
A oficina será ministrado a partir de uma abordagem interacional. Esta abordagem focaliza a interação como eixo central em torno do qual podem ser organizadas as atividades de “ensino” e aprendizagem, permitindo ao professor-aluno “ser sujeito de sua própria formação, em um complexo processo interativo em que intervêm alunos, professores e conhecimentos” (Brasil, 1998, p.51). Dessa forma, serão desenvolvidos trabalhos em grupo, aulas expositivas, leitura e análise de textos, discussões que possibilitem o alcance dos objetivos propostos e de outros que possam advir no decorrer do curso.
Avaliação:
A avaliação ocorrerá de maneira dialógica e enfatizará a heteroavaliação e a auto-avaliação. As atividades avaliativas compreenderão:
- Análises individuais e coletivas de textos e situações de ensino
- Participação e presença nas discussões e apresentações de textos
Recursos: o tp1 material fotocopiado; papel pardo, pincéis atômicos, papel ofício, lápis, caneta, cartaz, etc
Referências Bibliográficas:
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF,1998.
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEB, 2008.
Reflexão da oitava oficina do Gestar II TP1 – Língua Portuguesa.
O oitavo encontro presencial também chamado de oficina, ocorreu dia 18-09-09 na sede do programa CREAS, das 8:00 da manhã ao meio dia e das 13:30 às 17:30, encontro este em que trabalhamos a TP1 fazendo os estudos das unidades e suas respectivas seções.
A oficina teve como objetivo desenvolver uma seqüência de assuntos relevantes, tais quais: a variação lingüística, a própria conceituação de texto e as suas implicações no ensino-aprendizagem da língua e a intertextualidade. Destacando sempre que as seleções de textos das quatro unidades estão ligados ao tema transversal: família e escola.
No primeiro momento fizemos toda uma exposição dos assuntos através de cartazes, sendo utilizados as propostas do caderno do formador e contando, sobretudo as variantes lingüísticas: dialetos e registros distinguindo normas e usos da língua. Em seqüência com o tema desfazendo equívocos trabalhamos a oralidade e a escrita, a norma culta e o texto literário, procurando esclarecer a importância da compreensão mais ampla desses acontecimentos lingüísticos. Na terceira e última unidade conceituamos texto e discutimos sobre as questões relativas ao diálogo entre textos.
Nessa busca de compreensão dos aspectos e competência da linguagem, procuramos desenvolver em sala de aula a consciência dessas variações e o uso de cada uma delas, nas diversas situações de comunicação vividas por nossos alunos.
Como atividades de grupos desenvolvemos algumas propostas do AAA1 página 14 “Santos nomes em vãos”, página 61” Existe linguagem errada?”, página 109 da TP “ Porá” e para fechar os quatro temas referentes a cada unidade, a página 107 do AAA1 “ Paródia de provérbios”.
Houve o momento destinado ao relato da lição de casa e alguns cursistas apresentaram e foi tudo muito proveitosa para contribuir com nossas atividades em sala de aula.
Por fim encerramos nossa oficina propondo a reflexão da mesma, tendo como base o texto ampliando nossas referências das páginas: 44 á 49 e 123 à 125.
Fechamos nosso encontro com a auto avaliação e apresentamos a última TP a ser estudada dia 02/09/09, TP2: gramática.
Formadora: Thalita Bezerra Batista
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II – Língua Portuguesa
PLANEJAMENTO PARA A 8ª OFICINA DE FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR CURSISTA
Equipe: Formador Municipal e Cursistas
Carga-Horária: 8h Data: 18/09/09
Formadora: Thalita Bezerra Batista
TP1 – Maria Antonieta Antunes Cunha
Unidade 01 e 02
- Objetivos:
Unidade 01: Variantes linguísticas
- Relacionar língua e cultura;
- Identificar os principais dialetos do Português;
- Identificar os principais registros do Português.
Unidade 02: Variantes linguísticas: desfazendo equívocos
- Caracterizar a norma culta;
- Caracterizar a linguagem literária;
- Caracterizar a língua oral e a língua escrita.
Unidade 03: O texto como centro das experiências no ensino da língua.
- Conceituar textos;
- Indicar as razões do estudo prioritário de textos no ensino/aprendizagem de línguas;
- Reconhecer os diferentes pactos de leituras dos textos.
Unidade 04: A intertextualidade
- Identificar os traços da intertextualidade em nossa interação cotidiana;
- Identificar os vários tipos de intertextualidade;
- Identificar os pontos de vista nas diversas interações humanas
- Estratégias –
- Saudação
- Questões sobre o papel do professor de Língua Portuguesa;
- Texto: Uma homenagem à professora de português;
- Levantamento de conhecimentos prévios acerca das seções abordadas nas unidades de toda a TP;
- Exposição de cartazes contendo tópicos sobre todos os assuntos abordados na TP 1;
- Proposta de avançando na prática - lição de casa;
- Relatos da lição de casa por parte dos cursistas;
- Dinâmicas de divisão de grupo com o texto “ o reino das cores”;
- Lanche;
- Atividades proposta abordando ao quatro unidades do AAA1;
- Apresentação dos trabalhos;
- Reflexão da oficina – Texto ampliando nossas referências;
- Avaliação do encontro através da música “como uma onda no mar”;
- Comentários sobre as próximas unidades a serem abordadas;
- Encerramento.
Metodologia:
A oficina será ministrado a partir de uma abordagem interacional. Esta abordagem focaliza a interação como eixo central em torno do qual podem ser organizadas as atividades de “ensino” e aprendizagem, permitindo ao professor-aluno “ser sujeito de sua própria formação, em um complexo processo interativo em que intervêm alunos, professores e conhecimentos” (Brasil, 1998, p.51). Dessa forma, serão desenvolvidos trabalhos em grupo, aulas expositivas, leitura e análise de textos, discussões que possibilitem o alcance dos objetivos propostos e de outros que possam advir no decorrer do curso.
Avaliação:
A avaliação ocorrerá de maneira dialógica e enfatizará a heteroavaliação e a auto-avaliação. As atividades avaliativas compreenderão:
- Análises individuais e coletivas de textos e situações de ensino
- Participação e presença nas discussões e apresentações de textos
Recursos: o tp1 material fotocopiado; papel pardo, pincéis atômicos, papel ofício, lápis, caneta, cartaz, etc
Referências Bibliográficas:
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF,1998.
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEB, 2008.
Reflexão da oitava oficina do Gestar II TP1 – Língua Portuguesa.
O oitavo encontro presencial também chamado de oficina, ocorreu dia 18-09-09 na sede do programa CREAS, das 8:00 da manhã ao meio dia e das 13:30 às 17:30, encontro este em que trabalhamos a TP1 fazendo os estudos das unidades e suas respectivas seções.
A oficina teve como objetivo desenvolver uma seqüência de assuntos relevantes, tais quais: a variação lingüística, a própria conceituação de texto e as suas implicações no ensino-aprendizagem da língua e a intertextualidade. Destacando sempre que as seleções de textos das quatro unidades estão ligados ao tema transversal: família e escola.
No primeiro momento fizemos toda uma exposição dos assuntos através de cartazes, sendo utilizados as propostas do caderno do formador e contando, sobretudo as variantes lingüísticas: dialetos e registros distinguindo normas e usos da língua. Em seqüência com o tema desfazendo equívocos trabalhamos a oralidade e a escrita, a norma culta e o texto literário, procurando esclarecer a importância da compreensão mais ampla desses acontecimentos lingüísticos. Na terceira e última unidade conceituamos texto e discutimos sobre as questões relativas ao diálogo entre textos.
Nessa busca de compreensão dos aspectos e competência da linguagem, procuramos desenvolver em sala de aula a consciência dessas variações e o uso de cada uma delas, nas diversas situações de comunicação vividas por nossos alunos.
Como atividades de grupos desenvolvemos algumas propostas do AAA1 página 14 “Santos nomes em vãos”, página 61” Existe linguagem errada?”, página 109 da TP “ Porá” e para fechar os quatro temas referentes a cada unidade, a página 107 do AAA1 “ Paródia de provérbios”.
Houve o momento destinado ao relato da lição de casa e alguns cursistas apresentaram e foi tudo muito proveitosa para contribuir com nossas atividades em sala de aula.
Por fim encerramos nossa oficina propondo a reflexão da mesma, tendo como base o texto ampliando nossas referências das páginas: 44 á 49 e 123 à 125.
Fechamos nosso encontro com a auto avaliação e apresentamos a última TP a ser estudada dia 02/09/09, TP2: gramática.
Formadora: Thalita Bezerra Batista
TEXTOS, DINÂMICAS E FOTOS DO ENCONTRO PRESENCIAL
DINaMICA DE DIVISÃO DE GRUPO: AS CORES DOS BALÕES
DINÂMICA DE APRESENTAÇÃO E INTEGRAÇÃO: O AQUÁRIO
A escola dos bichos
texto de: Rosana Rizzuti
Conta-se que vários bichos decidiram fundar uma escola. Para isso reuniram-se e começaram a escolher as disciplinas.O Pássaro insistiu para que houvesse aulas de vôo. O Esquilo achou que a subida perpendicular em árvores era fundamental. E o coelho queria de qualquer jeito que a corrida fosse incluída.
E assim foi feito, incluíram tudo, mas… cometeram um grande erro. Insistiram para que todos os bichos praticassem todos os cursos oferecidos. O Coelho foi magnífico na corrida, ninguém corria como ele. Mas queriam ensiná-lo a voar. Colocaram-no numa árvore e disseram: “Voa, Coelho”. Ele saltou lá de cima e “pluft”… coitadinho! Quebrou as pernas. O Coelho não aprendeu a voar e acabou sem poder correr também.
O Pássaro voava como nenhum outro, mas o obrigaram a cavar buracos como uma topeira. Quebrou o bico e as asas, e depois não conseguia voar tão bem, e nem mais cavar buracos.
SABE DE UMA COISA?
Todos nós somos diferentes uns dos outros e cada um tem uma ou mais qualidades próprias dadas por DEUS.
Não podemos exigir ou forçar para que as outras pessoas sejam parecidas conosco ou tenham nossas qualidades.
Se assim agirmos, acabaremos fazendo com que elas sofram, e no final, elas poderão não ser o que queríamos que fossem e ainda pior, elas poderão não mais fazer o que faziam bem feito.
RESPEITAR AS DIFERENÇAS É AMAR AS PESSOAS COMO ELAS SÃO.
texto de: Rosana Rizzuti
Conta-se que vários bichos decidiram fundar uma escola. Para isso reuniram-se e começaram a escolher as disciplinas.O Pássaro insistiu para que houvesse aulas de vôo. O Esquilo achou que a subida perpendicular em árvores era fundamental. E o coelho queria de qualquer jeito que a corrida fosse incluída.
E assim foi feito, incluíram tudo, mas… cometeram um grande erro. Insistiram para que todos os bichos praticassem todos os cursos oferecidos. O Coelho foi magnífico na corrida, ninguém corria como ele. Mas queriam ensiná-lo a voar. Colocaram-no numa árvore e disseram: “Voa, Coelho”. Ele saltou lá de cima e “pluft”… coitadinho! Quebrou as pernas. O Coelho não aprendeu a voar e acabou sem poder correr também.
O Pássaro voava como nenhum outro, mas o obrigaram a cavar buracos como uma topeira. Quebrou o bico e as asas, e depois não conseguia voar tão bem, e nem mais cavar buracos.
SABE DE UMA COISA?
Todos nós somos diferentes uns dos outros e cada um tem uma ou mais qualidades próprias dadas por DEUS.
Não podemos exigir ou forçar para que as outras pessoas sejam parecidas conosco ou tenham nossas qualidades.
Se assim agirmos, acabaremos fazendo com que elas sofram, e no final, elas poderão não ser o que queríamos que fossem e ainda pior, elas poderão não mais fazer o que faziam bem feito.
RESPEITAR AS DIFERENÇAS É AMAR AS PESSOAS COMO ELAS SÃO.
PLANEJAMENTO E REFLEXÃO
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II – Língua Portuguesa
PLANEJAMENTO PARA A 7ª OFICINA DE FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR CURSISTA
Equipe: Formador Municipal e Cursistas
Carga-Horária: 8h Data: 04/09/09
Formadora:Thalita Bezerra Batista
TP6 – Maria Luiza Monteiro Sales Coroa
Unidade 21 e 22
- Objetivos:
Unidade 21: Argumentação e linguagem
- Identificar marcas de argumentação na organização dos textos;
- Identificar e analisar diferentes tipos de argumentos que sustentam uma argumentação textual;
- Reconhecer a qualidade da argumentação textual.
Unidade 22: Produção textual: planejamento e escrita
- Apresentar elementos de reflexão e estratégias relacionados ao planejamento de textos:
- Identificar estratégias que podem ser utilizadas para o planejamento e a escrita de textos:
- Desenvolver atividades de planejamento e escrita, considerando a construção e revisão textual.
Unidade 23: O processo de produção textual: revisão e edição
- Identificar parâmetros de avaliação e ações necessárias ao desenvolvimento da etapa de revisão:
- Identificar os elementos necessários ao desenvolvimento da etapa de edição:
- Produzir atividades da revisão e de edição da escrita para seus alunos.
Unidade 24: Literatura para adolescentes
- Avaliar o envolvimento do professor com o que os adolescentes lêem:
- Conhecer as principais tendências na produção de uma literatura para adolescentes e critérios de seleção de obras;
- Desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura.
- Estratégias –
- Saudação
- Texto para reflexão: Fábula “ a escola dos bichos”
- Levantamento de conhecimentos prévios acerca das seções abordadas nas unidades de toda a tp;
- Exposição de cartazes contendo tópicos sobre todos os assuntos abordados na tp 6
- Proposta de avançando na prática- lição de casa;
- Dinâmicas de divisão de grupo com os balões;
- Lanche;
- Atividades proposta da pg 219 da proposta de oficina, pg 42 do AAA6 e pg 49 do AAA6 como trabalhos de grupos;
- Apresentação dos trabalhos;
- Exposição de vários livros literários;
- Comentários sobre os livros;
- Reflexão da oficina – Texto ampliando nossas referências;
- Avaliação do encontro;
- Comentários sobre as próximas unidades a serem abordadas;
- Distribuição da lembrança e do texto “ a lição do lápis”.
- Encerramento.
Metodologia:
A oficina será ministrado a partir de uma abordagem interacional. Esta abordagem focaliza a interação como eixo central em torno do qual podem ser organizadas as atividades de “ensino” e aprendizagem, permitindo ao professor-aluno “ser sujeito de sua própria formação, em um complexo processo interativo em que intervêm alunos, professores e conhecimentos” (Brasil, 1998, p.51). Dessa forma, serão desenvolvidos trabalhos em grupo, aulas expositivas, leitura e análise de textos, discussões que possibilitem o alcance dos objetivos propostos e de outros que possam advir no decorrer do curso.
Avaliação:
A avaliação ocorrerá de maneira dialógica e enfatizará a heteroavaliação e a auto-avaliação. As atividades avaliativas compreenderão:
- Análises individuais e coletivas de textos e situações de ensino
- Participação e presença nas discussões e apresentações de textos
Recursos: o tp6 material fotocopiado; papel pardo, pincéis atômicos, papel ofício, lápis, caneta, cartaz, EVA, etc
Referências Bibliográficas:
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF,1998.
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEB, 2008.
Reflexão da sétima oficina do Gestar II TP6 – Língua Portuguesa.
O sétimo encontro presencial também chamado de oficina, ocorreu dia 04-09-09 no prédio do CREAS, havendo uma mudança de 4h para 8 h, na qual realizamos o estudos das quatro unidades da TP6 e suas respectivas seções.
A oficina teve como objetivo identificar e analisar marcas de argumentação na organização dos textos e desenvolver uma seqüência de assuntos que integram elementos do processo de construção de uma argumentação textual.
No primeiro momento fizemos toda uma exposição dos assuntos através de cartazes, sendo utilizadas as propostas do caderno do formador e contando, sobretudo com a indicação das seções como funções da linguagem, elementos da comunicação entre outros assuntos, sendo os mesmos explorados de forma intensa.
Nessa busca de compreensão da organização do texto e sua análise desenvolvemos algumas atividades da TP6 e do AAA6 como a página 219 para melhor exemplificar a de planejamento de aula e sobretudo ao estrutura de um texto dissertativo. Além dessa atividade desenvolvemos duas do livro AAA6: página 42, com estratégias e dicas para o seu texto e página 49, uma história maluca. Todos os temas foram desenvolvidos com bastante afinco por todos os cursistas, que trabalharam em grupos e desempenharam da melhor maneira possível.
No decorrer do dia realizamos diversas dinâmicas e leituras de textos como forma de integração e divisão de grupos, despertando um maior interesse e entrosamento entre os cursistas.
Houve um tempo destinado para o relatório do avançando na prática e maiores esclarecimentos sobre a aplicação da atividade escolhida e a forma do planejamento, já que a TP deu certa ênfase sobre esses temas.
Por fim encerramos nossa oficina propondo a reflexão da mesma, tendo como base o texto ampliando nossas referências da página 54 à 59.
Fechamos nosso encontro com a auto avaliação e apresentamos as próximas unidades de estudo: TP1- Variações Linguísticas. Encontro este que ficou marcado para o dia 18/09/09.
Formadora: Thalita Bezerra Batista
PLANEJAMENTO PARA A 7ª OFICINA DE FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR CURSISTA
Equipe: Formador Municipal e Cursistas
Carga-Horária: 8h Data: 04/09/09
Formadora:Thalita Bezerra Batista
TP6 – Maria Luiza Monteiro Sales Coroa
Unidade 21 e 22
- Objetivos:
Unidade 21: Argumentação e linguagem
- Identificar marcas de argumentação na organização dos textos;
- Identificar e analisar diferentes tipos de argumentos que sustentam uma argumentação textual;
- Reconhecer a qualidade da argumentação textual.
Unidade 22: Produção textual: planejamento e escrita
- Apresentar elementos de reflexão e estratégias relacionados ao planejamento de textos:
- Identificar estratégias que podem ser utilizadas para o planejamento e a escrita de textos:
- Desenvolver atividades de planejamento e escrita, considerando a construção e revisão textual.
Unidade 23: O processo de produção textual: revisão e edição
- Identificar parâmetros de avaliação e ações necessárias ao desenvolvimento da etapa de revisão:
- Identificar os elementos necessários ao desenvolvimento da etapa de edição:
- Produzir atividades da revisão e de edição da escrita para seus alunos.
Unidade 24: Literatura para adolescentes
- Avaliar o envolvimento do professor com o que os adolescentes lêem:
- Conhecer as principais tendências na produção de uma literatura para adolescentes e critérios de seleção de obras;
- Desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura.
- Estratégias –
- Saudação
- Texto para reflexão: Fábula “ a escola dos bichos”
- Levantamento de conhecimentos prévios acerca das seções abordadas nas unidades de toda a tp;
- Exposição de cartazes contendo tópicos sobre todos os assuntos abordados na tp 6
- Proposta de avançando na prática- lição de casa;
- Dinâmicas de divisão de grupo com os balões;
- Lanche;
- Atividades proposta da pg 219 da proposta de oficina, pg 42 do AAA6 e pg 49 do AAA6 como trabalhos de grupos;
- Apresentação dos trabalhos;
- Exposição de vários livros literários;
- Comentários sobre os livros;
- Reflexão da oficina – Texto ampliando nossas referências;
- Avaliação do encontro;
- Comentários sobre as próximas unidades a serem abordadas;
- Distribuição da lembrança e do texto “ a lição do lápis”.
- Encerramento.
Metodologia:
A oficina será ministrado a partir de uma abordagem interacional. Esta abordagem focaliza a interação como eixo central em torno do qual podem ser organizadas as atividades de “ensino” e aprendizagem, permitindo ao professor-aluno “ser sujeito de sua própria formação, em um complexo processo interativo em que intervêm alunos, professores e conhecimentos” (Brasil, 1998, p.51). Dessa forma, serão desenvolvidos trabalhos em grupo, aulas expositivas, leitura e análise de textos, discussões que possibilitem o alcance dos objetivos propostos e de outros que possam advir no decorrer do curso.
Avaliação:
A avaliação ocorrerá de maneira dialógica e enfatizará a heteroavaliação e a auto-avaliação. As atividades avaliativas compreenderão:
- Análises individuais e coletivas de textos e situações de ensino
- Participação e presença nas discussões e apresentações de textos
Recursos: o tp6 material fotocopiado; papel pardo, pincéis atômicos, papel ofício, lápis, caneta, cartaz, EVA, etc
Referências Bibliográficas:
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF,1998.
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEB, 2008.
Reflexão da sétima oficina do Gestar II TP6 – Língua Portuguesa.
O sétimo encontro presencial também chamado de oficina, ocorreu dia 04-09-09 no prédio do CREAS, havendo uma mudança de 4h para 8 h, na qual realizamos o estudos das quatro unidades da TP6 e suas respectivas seções.
A oficina teve como objetivo identificar e analisar marcas de argumentação na organização dos textos e desenvolver uma seqüência de assuntos que integram elementos do processo de construção de uma argumentação textual.
No primeiro momento fizemos toda uma exposição dos assuntos através de cartazes, sendo utilizadas as propostas do caderno do formador e contando, sobretudo com a indicação das seções como funções da linguagem, elementos da comunicação entre outros assuntos, sendo os mesmos explorados de forma intensa.
Nessa busca de compreensão da organização do texto e sua análise desenvolvemos algumas atividades da TP6 e do AAA6 como a página 219 para melhor exemplificar a de planejamento de aula e sobretudo ao estrutura de um texto dissertativo. Além dessa atividade desenvolvemos duas do livro AAA6: página 42, com estratégias e dicas para o seu texto e página 49, uma história maluca. Todos os temas foram desenvolvidos com bastante afinco por todos os cursistas, que trabalharam em grupos e desempenharam da melhor maneira possível.
No decorrer do dia realizamos diversas dinâmicas e leituras de textos como forma de integração e divisão de grupos, despertando um maior interesse e entrosamento entre os cursistas.
Houve um tempo destinado para o relatório do avançando na prática e maiores esclarecimentos sobre a aplicação da atividade escolhida e a forma do planejamento, já que a TP deu certa ênfase sobre esses temas.
Por fim encerramos nossa oficina propondo a reflexão da mesma, tendo como base o texto ampliando nossas referências da página 54 à 59.
Fechamos nosso encontro com a auto avaliação e apresentamos as próximas unidades de estudo: TP1- Variações Linguísticas. Encontro este que ficou marcado para o dia 18/09/09.
Formadora: Thalita Bezerra Batista
segunda-feira, 14 de setembro de 2009
I CONFERÊNCIA DA EDUCAÇÃO
O GESTAR II ESTEVE PRESENTE COMO UM AVANÇO NO MUNICÍPIO
TEMA: "CONSTRUINDO O SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO.
EDUCAÇÃO INCLUSIVA".
REALIZADA DIA 1º DE SETEMBRO DE 2009.
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE OLHO D´ÁGUA DAS CUNHÃS - MA
domingo, 30 de agosto de 2009
II RELATÓRIO ENVIADO AO MEC SOBRE O ANDAMENTO DO GESTAR II
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II
Língua PortuguesaCoordenação Local: Kátia Cilene Bezerra Lima
Professor-formador: Thalita Bezerra Batista
E-mail: thalitinhabezerra@hotmail.com Blog:thalitagestar.blogspot.com
Fone: (98)3664-5202
Município: Olho D´Água das Cunhas - MA
Língua PortuguesaCoordenação Local: Kátia Cilene Bezerra Lima
Professor-formador: Thalita Bezerra Batista
E-mail: thalitinhabezerra@hotmail.com Blog:thalitagestar.blogspot.com
Fone: (98)3664-5202
Município: Olho D´Água das Cunhas - MA
Relatório II Em: 31/08/09
Neste relatório constará as atividades da TP4 à TP5, sendo que no 1º relatório nós só havíamos realizado 3 encontros presenciais e o introdutório.
Hoje aos 31 dias de agosto já podemos dizer que estamos com 60% do programa concluído, pois já realizamos os encontros presenciais da 1ª etapa e um encontro para preparação do nosso projeto de conclusão. Encontro este, que contou com a presença de toda a comunidade escolar, entre eles diretores, coordenadores pedagógicos e professores cursistas do município, contando sempre com o apoio da coordenadora local do Programa e sem dúvida dos professores formadores.
Ainda estamos contando com a presença em massa de todos os cursistas inscritos desde o início do Programa até a presente data e faz-se mister destacar que todos estão demonstrado muito interesse no desenvolvimento do programa, desempenhando uma boa atuação nas oficinas e na apresentação das lições de casa.Eu enquanto formadora de Língua Portuguesa procuro elaborar um bom planejamento que possibilite uma maior integração e conhecimento das unidades e seções estudadas em cada TP. Portanto sempre inicio com um texto de reflexão, dinâmicas de divisão de grupos e integração, para que assim os cursistas sintam-se mais a vontade para expor seus relatórios do avançando na prática e sentindo segurança para opinar sobre todos os assuntos abordados.
Na proporção do desenvolvimento do programa no município podemos considerar que os conhecimentos dos cursistas vem alargando-se gradativamente e com isso quem ganha mais são os alunos das séries finais, visto que todos as práticas sugeridas nas TPs e nos AAAs estão sendo adaptadas às nossas práticas educacionais com o objetivo de melhorar o índice de leitura e desenvolvimento de um modo geral por parte dos alunos que são o foco principal do Programa. As avaliações das oficinas acontecem de forma escrita onde, cada cursista aponta o que foi bom (Que bom ...), o que ficou a desejar (Que pena ...) e sugestões para os próximos encontros (Que tal ...), o objetivo real da avaliação é de rever e refletir sobre nossa prática e assim aprimorar nosso trabalho para o êxito das próximas Oficinas. Quanto ao meu parecer sobre os encontros e a minha forma de conduzir os trabalhos, atuando como líder que orienta e organiza, que escuta, que respeita e acata sugestões, creio que venho atingindo os objetivos do programa com eficiência e de maneira satisfatória para mim e para o grupo. É o que se confirma com comentários feitos pelos cursistas: “Os temas abordados, as atividades propostas, os questionamentos levantados, as dúvidas esclarecidas, a troca de experiência e a eficiência da professora-formadora contribuíram para melhorar nossas ações pedagógicas / Núbia; “Vivenciar novas idéias, debates, informações que nos ajudarão a melhorar a aprendizagem dos alunos e nosso trabalho em sala de aula, a professora-formadora soube conduzir com muita sabedoria as discussões / Kássia Regyhane”.
Sabendo que se aproxima a etapa final do Programa que tem como proposta de conclusão um projeto de leitura já estamos realizando os encontros que são de 40h. O 1º ocorreu dia 29/08 e foi de grande valia para a elaboração do mesmo, contando com diversas idéias dos cursistas e das demais pessoas envolvidas.
Nossos encontros presenciais estavam sendo de 4h aos sábados, mas agora juntamente com a Secretaria de Educação resolvemos transferir os encontros às sextas-feiras com duração de oito horas para que possamos concluir dentro do tempo previsto e também pensando no lado dos cursistas que já trabalham a semana toda, muitos dois ou três turnos e que gostariam de ter o sábado livre. E assim fechamos essa questão agradando todos com essa mudança. Um dos desafios percebido durante a realização das oficinas foi o de romper paradigmas quanto à prática de alguns professores da Rede Municipal de Ensino, no que se refere a entrega dos relatórios e do planejamento das lições de casa. Quanto ao logístico, Secretaria de Educação vem disponibilizando todo o apoio necessário. A grande conquista foi provocar em nossos professores o desejo de fazer a educação acontecer como mecanismo para a busca e desenvolvimento do processo de letramento dos alunos. É importante relatar que, no período de 16 de fevereiro à 31 de agosto já participamos de dois encontros de 40 h em São Lúís com a formadora da Unb Valquíria Bezerra e no município de Olho D´Água das Cunhas já realizamos 6 oficinas de 4h,dois encontros introdutórios e um encontro para a elaboração do projeto de conclusão.E assim encerro meu 2º relatório do Programa Gestar II.
Olho d´Água das Cunhas 31 de agosto de 2009
Thalita Bezerra Batista
Neste relatório constará as atividades da TP4 à TP5, sendo que no 1º relatório nós só havíamos realizado 3 encontros presenciais e o introdutório.
Hoje aos 31 dias de agosto já podemos dizer que estamos com 60% do programa concluído, pois já realizamos os encontros presenciais da 1ª etapa e um encontro para preparação do nosso projeto de conclusão. Encontro este, que contou com a presença de toda a comunidade escolar, entre eles diretores, coordenadores pedagógicos e professores cursistas do município, contando sempre com o apoio da coordenadora local do Programa e sem dúvida dos professores formadores.
Ainda estamos contando com a presença em massa de todos os cursistas inscritos desde o início do Programa até a presente data e faz-se mister destacar que todos estão demonstrado muito interesse no desenvolvimento do programa, desempenhando uma boa atuação nas oficinas e na apresentação das lições de casa.Eu enquanto formadora de Língua Portuguesa procuro elaborar um bom planejamento que possibilite uma maior integração e conhecimento das unidades e seções estudadas em cada TP. Portanto sempre inicio com um texto de reflexão, dinâmicas de divisão de grupos e integração, para que assim os cursistas sintam-se mais a vontade para expor seus relatórios do avançando na prática e sentindo segurança para opinar sobre todos os assuntos abordados.
Na proporção do desenvolvimento do programa no município podemos considerar que os conhecimentos dos cursistas vem alargando-se gradativamente e com isso quem ganha mais são os alunos das séries finais, visto que todos as práticas sugeridas nas TPs e nos AAAs estão sendo adaptadas às nossas práticas educacionais com o objetivo de melhorar o índice de leitura e desenvolvimento de um modo geral por parte dos alunos que são o foco principal do Programa. As avaliações das oficinas acontecem de forma escrita onde, cada cursista aponta o que foi bom (Que bom ...), o que ficou a desejar (Que pena ...) e sugestões para os próximos encontros (Que tal ...), o objetivo real da avaliação é de rever e refletir sobre nossa prática e assim aprimorar nosso trabalho para o êxito das próximas Oficinas. Quanto ao meu parecer sobre os encontros e a minha forma de conduzir os trabalhos, atuando como líder que orienta e organiza, que escuta, que respeita e acata sugestões, creio que venho atingindo os objetivos do programa com eficiência e de maneira satisfatória para mim e para o grupo. É o que se confirma com comentários feitos pelos cursistas: “Os temas abordados, as atividades propostas, os questionamentos levantados, as dúvidas esclarecidas, a troca de experiência e a eficiência da professora-formadora contribuíram para melhorar nossas ações pedagógicas / Núbia; “Vivenciar novas idéias, debates, informações que nos ajudarão a melhorar a aprendizagem dos alunos e nosso trabalho em sala de aula, a professora-formadora soube conduzir com muita sabedoria as discussões / Kássia Regyhane”.
Sabendo que se aproxima a etapa final do Programa que tem como proposta de conclusão um projeto de leitura já estamos realizando os encontros que são de 40h. O 1º ocorreu dia 29/08 e foi de grande valia para a elaboração do mesmo, contando com diversas idéias dos cursistas e das demais pessoas envolvidas.
Nossos encontros presenciais estavam sendo de 4h aos sábados, mas agora juntamente com a Secretaria de Educação resolvemos transferir os encontros às sextas-feiras com duração de oito horas para que possamos concluir dentro do tempo previsto e também pensando no lado dos cursistas que já trabalham a semana toda, muitos dois ou três turnos e que gostariam de ter o sábado livre. E assim fechamos essa questão agradando todos com essa mudança. Um dos desafios percebido durante a realização das oficinas foi o de romper paradigmas quanto à prática de alguns professores da Rede Municipal de Ensino, no que se refere a entrega dos relatórios e do planejamento das lições de casa. Quanto ao logístico, Secretaria de Educação vem disponibilizando todo o apoio necessário. A grande conquista foi provocar em nossos professores o desejo de fazer a educação acontecer como mecanismo para a busca e desenvolvimento do processo de letramento dos alunos. É importante relatar que, no período de 16 de fevereiro à 31 de agosto já participamos de dois encontros de 40 h em São Lúís com a formadora da Unb Valquíria Bezerra e no município de Olho D´Água das Cunhas já realizamos 6 oficinas de 4h,dois encontros introdutórios e um encontro para a elaboração do projeto de conclusão.E assim encerro meu 2º relatório do Programa Gestar II.
Olho d´Água das Cunhas 31 de agosto de 2009
Thalita Bezerra Batista
1º encontro para eleboração do PROJETO DE LEITURA DO GESTAR II
Realizamos dia 29/08/09 o encontro com os cursistas, coordenadores pedagógios municipais e coordenador do programa gestar II um encontro na escola Tia Mundiquinha para planejarmos nosso projeto de leitura. Saimos desses encontro com muitas ideias para a concretização do Programa.
Eu enquanto formadora municipal estou muito feliz com a andamento do Gesta II em nosso município.
Thalita Bezerra Batista
quarta-feira, 26 de agosto de 2009
6ª oficina do Gestar II
AQUI ESTÁ UM DOS TRABALHOS CONSTRUÍDOS COM O PAPEL CREPOM COMO DIVISÃO DE GRUPO.
O valor da pontuação.
Um homem rico, sentindo-se morrer, pediu papel e pena, e escreveu assim: "Deixo os meus bens à minha irmã não a meu sobrinho jamais será paga a conta do alfaiate nada aos pobres". Não teve tempo de pontuar - e morreu.A quem ele deixava a fortuna que tinha? Eram quatro os concorrentes.Chegou o sobrinho e fez estas pontuações numa cópia do bilhete: "Deixo os meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho. Jamais será paga a conta do alfaiate! Nada aos pobres!"A irmã do morto chegou em seguida, com outra cópia do escrito; e pontuou-a deste modo: "Deixo os meus bens à minha irmã. Não a meu sobrinho! Jamais será paga a conta do alfaiate! Nada aos pobres!"Surgiu o alfaiate que, pedindo a cópia do original, fez estas pontuações: "Deixo os meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho? Jamais! Será paga a conta do alfaiate. Nada aos pobres!".O juiz estudava o caso, quando chegaram os pobres da cidade. Um deles, mais sabido, tomando outra cópia, pontuou-a assim: "Deixo os meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho? Jamais! Será paga a conta do alfaiate? Nada! Aos pobres."Assim é a vida, nós é que colocamos os pontos e isto faz a diferença.
Um homem rico, sentindo-se morrer, pediu papel e pena, e escreveu assim: "Deixo os meus bens à minha irmã não a meu sobrinho jamais será paga a conta do alfaiate nada aos pobres". Não teve tempo de pontuar - e morreu.A quem ele deixava a fortuna que tinha? Eram quatro os concorrentes.Chegou o sobrinho e fez estas pontuações numa cópia do bilhete: "Deixo os meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho. Jamais será paga a conta do alfaiate! Nada aos pobres!"A irmã do morto chegou em seguida, com outra cópia do escrito; e pontuou-a deste modo: "Deixo os meus bens à minha irmã. Não a meu sobrinho! Jamais será paga a conta do alfaiate! Nada aos pobres!"Surgiu o alfaiate que, pedindo a cópia do original, fez estas pontuações: "Deixo os meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho? Jamais! Será paga a conta do alfaiate. Nada aos pobres!".O juiz estudava o caso, quando chegaram os pobres da cidade. Um deles, mais sabido, tomando outra cópia, pontuou-a assim: "Deixo os meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho? Jamais! Será paga a conta do alfaiate? Nada! Aos pobres."Assim é a vida, nós é que colocamos os pontos e isto faz a diferença.
Reflexão do 6º Encontro Presencial do Programa Gestar II –
Língua Portuguesa
A sexta oficina realizou-se dia 08 de agosto na Escola Humberto de Campos como de costume às 08:00 da manhã e se estendeu até ao meio dia. Com a presença dos professores cursistas desenvolvemos nosso estudo da TP5, as últimas unidades e seções para assim concluirmos a primeira etapa do Programa, fechando as três TPs: 3, 4 e 5.Tendo como objetivo consolidar as reflexões provocadas pela leitura e o desenvolvimento das atividades propostas nessas unidades de construção da textualidade , em que focalizamos a coesão e as relações lógicas do texto.
Em princípio dedicamos a primeira parte do encontro às observações generalizadas sobre os temas e as atividades desenvolvidas nas unidades 19 e 20, procurando assim esmiuçar nossas dúvidas acerca dos assuntos abordados, numa interação de grupo proporcionando melhores conhecimentos a todos.
Logo em seguida partimos para a exploração do Avançando na Prática, ou seja, a lição de casa, onde todos fizeram seus respectivos relatos e entrega dos relatórios e planejamentos.
Sabendo que não pode faltar estratégias pedagógicas partimos para os trabalhos de grupos , contando com uma técnica de divisão, onde utilizamos várias cores de papel crepom para desenvolvê-la. Tendo os grupos formados realizamos as propostas de atividades do AAA5 página 75 “Para organizar as informações” textos 1 e 2. O desenvolvimento e conclusão dos trabalhos foram de grande valia para enriquecer nossas práticas pedagógicas.
Como fechamento fizemos nossa avaliação, reflexão do texto Ampliando nossas referências e fizemos o levantamento dos temas da TP6 para o próximo encontro, visando aos cursistas uma melhor compreensão durante o estudo individual.
Formadora: Thalita Bezerra Batista
Língua Portuguesa
A sexta oficina realizou-se dia 08 de agosto na Escola Humberto de Campos como de costume às 08:00 da manhã e se estendeu até ao meio dia. Com a presença dos professores cursistas desenvolvemos nosso estudo da TP5, as últimas unidades e seções para assim concluirmos a primeira etapa do Programa, fechando as três TPs: 3, 4 e 5.Tendo como objetivo consolidar as reflexões provocadas pela leitura e o desenvolvimento das atividades propostas nessas unidades de construção da textualidade , em que focalizamos a coesão e as relações lógicas do texto.
Em princípio dedicamos a primeira parte do encontro às observações generalizadas sobre os temas e as atividades desenvolvidas nas unidades 19 e 20, procurando assim esmiuçar nossas dúvidas acerca dos assuntos abordados, numa interação de grupo proporcionando melhores conhecimentos a todos.
Logo em seguida partimos para a exploração do Avançando na Prática, ou seja, a lição de casa, onde todos fizeram seus respectivos relatos e entrega dos relatórios e planejamentos.
Sabendo que não pode faltar estratégias pedagógicas partimos para os trabalhos de grupos , contando com uma técnica de divisão, onde utilizamos várias cores de papel crepom para desenvolvê-la. Tendo os grupos formados realizamos as propostas de atividades do AAA5 página 75 “Para organizar as informações” textos 1 e 2. O desenvolvimento e conclusão dos trabalhos foram de grande valia para enriquecer nossas práticas pedagógicas.
Como fechamento fizemos nossa avaliação, reflexão do texto Ampliando nossas referências e fizemos o levantamento dos temas da TP6 para o próximo encontro, visando aos cursistas uma melhor compreensão durante o estudo individual.
Formadora: Thalita Bezerra Batista
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II – Língua Portuguesa
PLANEJAMENTO PARA A 6ª OFICINA DE FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR CURSISTA
Equipe: Formador Municipal e Cursistas
Carga-Horária: 4h Data: 08/08/09
Formadora:Thalita Bezerra Batista
TP5 – Maria Luiza Monteiro Sales Coroa
Unidade 19 e 20
- Objetivos:
Unidade 19: Coesão textual
- Identificar elementos linguísticos responsáveis pela continuidade de sentidos em um texto;
- Analisar mecanismos de coesão referencial;
- Analisar mecanismos de coesão sequêncial.
Unidade 20: Relações lógicas no texto
- Identificar relações lógicas de temporalidade e de identidade na construção de sentidos de textos;
- Analisar efeitos de sentidos decorrentes da negação;
- Analisar relações lógicas de construção de significados implícitos na leitura e na produção de textos.
- Estratégias – De modo geral, mas sem perder de vista as especificidades de cada TP, serão desenvolvidas as seguintes estratégias:
- Saudação;
- Texto para reflexão: deficiência auditiva;
- Levantamento de conhecimentos prévios acerca das seções abordadas na tp5;
- Explanação do AVANÇANDO NA PRÁTICA;
- Divisão de grupos com tiras de papel crepom contendo duas cores;
- Distribuição das propostas de trabalho retiradas do AAA5;
- Apresentação dos grupos;
- Avaliação dos trabalhos do dia com o preenchimento da auto avaliação pelos professores cursistas;
- Dinâmica de recreação: bingo da amizade;
- Exposição dos próximo tema a ser abordado na TP6: Argumentação e linguagem.
Metodologia:
A oficina será ministrado a partir de uma abordagem interacional. Esta abordagem focaliza a interação como eixo central em torno do qual podem ser organizadas as atividades de “ensino” e aprendizagem, permitindo ao professor-aluno “ser sujeito de sua própria formação, em um complexo processo interativo em que intervêm alunos, professores e conhecimentos” (Brasil, 1998, p.51). Dessa forma, serão desenvolvidos trabalhos em grupo, aulas expositivas, leitura e análise de textos, discussões que possibilitem o alcance dos objetivos propostos e de outros que possam advir no decorrer do curso.
Avaliação:
A avaliação ocorrerá de maneira dialógica e enfatizará a heteroavaliação e a auto-avaliação. As atividades avaliativas compreenderão:
- Análises individuais e coletivas de textos e situações de ensino
- Participação e presença nas discussões e apresentações de textos
Recursos: o tp5material fotocopiado; papel pardo, pincéis atômicos, papel ofício, lápis, caneta, cartaz, bombons,et.
Referências Bibliográficas:
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF,1998.
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEB, 2008.
PLANEJAMENTO PARA A 6ª OFICINA DE FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR CURSISTA
Equipe: Formador Municipal e Cursistas
Carga-Horária: 4h Data: 08/08/09
Formadora:Thalita Bezerra Batista
TP5 – Maria Luiza Monteiro Sales Coroa
Unidade 19 e 20
- Objetivos:
Unidade 19: Coesão textual
- Identificar elementos linguísticos responsáveis pela continuidade de sentidos em um texto;
- Analisar mecanismos de coesão referencial;
- Analisar mecanismos de coesão sequêncial.
Unidade 20: Relações lógicas no texto
- Identificar relações lógicas de temporalidade e de identidade na construção de sentidos de textos;
- Analisar efeitos de sentidos decorrentes da negação;
- Analisar relações lógicas de construção de significados implícitos na leitura e na produção de textos.
- Estratégias – De modo geral, mas sem perder de vista as especificidades de cada TP, serão desenvolvidas as seguintes estratégias:
- Saudação;
- Texto para reflexão: deficiência auditiva;
- Levantamento de conhecimentos prévios acerca das seções abordadas na tp5;
- Explanação do AVANÇANDO NA PRÁTICA;
- Divisão de grupos com tiras de papel crepom contendo duas cores;
- Distribuição das propostas de trabalho retiradas do AAA5;
- Apresentação dos grupos;
- Avaliação dos trabalhos do dia com o preenchimento da auto avaliação pelos professores cursistas;
- Dinâmica de recreação: bingo da amizade;
- Exposição dos próximo tema a ser abordado na TP6: Argumentação e linguagem.
Metodologia:
A oficina será ministrado a partir de uma abordagem interacional. Esta abordagem focaliza a interação como eixo central em torno do qual podem ser organizadas as atividades de “ensino” e aprendizagem, permitindo ao professor-aluno “ser sujeito de sua própria formação, em um complexo processo interativo em que intervêm alunos, professores e conhecimentos” (Brasil, 1998, p.51). Dessa forma, serão desenvolvidos trabalhos em grupo, aulas expositivas, leitura e análise de textos, discussões que possibilitem o alcance dos objetivos propostos e de outros que possam advir no decorrer do curso.
Avaliação:
A avaliação ocorrerá de maneira dialógica e enfatizará a heteroavaliação e a auto-avaliação. As atividades avaliativas compreenderão:
- Análises individuais e coletivas de textos e situações de ensino
- Participação e presença nas discussões e apresentações de textos
Recursos: o tp5material fotocopiado; papel pardo, pincéis atômicos, papel ofício, lápis, caneta, cartaz, bombons,et.
Referências Bibliográficas:
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF,1998.
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEB, 2008.
terça-feira, 25 de agosto de 2009
Fechamento da 5ª oficina do Gestar II
Dinâmica do pirulito
Desenvolvimento:
Entrega-se para cada participante um pirulito, forma-se um círculo e calcula uma distância adequada entre os membros.Então todos ficam segurando o pirulito com a mão esquerda e o braço ereto sem poder mais curva-lo e muito menos sair do lugar e assim cada participante deverá chupar um pirulito.
Deixe a incógnita para o grupo solucionar, dando um tempinho para as sugestões.
Solução
Que uma pessoa tome a iniciativa de dar o seu pirulito para o colega que está no lado que pode alcança-lo sem que seja curvado e sim direcionado a pessoa.E assim todos fazem o mesmo sendo que no final cada um recebe de um colega que não seja o mesmo para quem ele deu.
Moral ou objetivo
Trabalhar a questão da troca de favores, o espírito solidário pois , muitas vezes fazemos o bem a uma pessoa e recebemos de volta mas de uma outra da qual menos esperávamos. Dar sem olhar a quem e também sem esperar retorno da mesma.
Desenvolvimento:
Entrega-se para cada participante um pirulito, forma-se um círculo e calcula uma distância adequada entre os membros.Então todos ficam segurando o pirulito com a mão esquerda e o braço ereto sem poder mais curva-lo e muito menos sair do lugar e assim cada participante deverá chupar um pirulito.
Deixe a incógnita para o grupo solucionar, dando um tempinho para as sugestões.
Solução
Que uma pessoa tome a iniciativa de dar o seu pirulito para o colega que está no lado que pode alcança-lo sem que seja curvado e sim direcionado a pessoa.E assim todos fazem o mesmo sendo que no final cada um recebe de um colega que não seja o mesmo para quem ele deu.
Moral ou objetivo
Trabalhar a questão da troca de favores, o espírito solidário pois , muitas vezes fazemos o bem a uma pessoa e recebemos de volta mas de uma outra da qual menos esperávamos. Dar sem olhar a quem e também sem esperar retorno da mesma.
THALITA BEZERRA BATISTA
quarta-feira, 19 de agosto de 2009
DINÂMICAS, FOTOS E TEXTOS DE REFLEXÃO REALIZADOS NA OFICINA
ESSE ENCONTRO FOI GRANDIOSO!!!
NO MOMENTO DO JOGO DA ATIVIDADE DO AAA5: TRAVALÍNGUA.
DINÂMICA DO PIRULITO.
Atividade do AAA5 página 24 realizado no 5º encontro do gestar II
Travalíngua.
1-Um ninho de mafagafos, com cinco mafagafinhos, quem desmafagafizar os mafagafos,bom desmafagafizador será.
2-Cinco bicas, cinco pipas, cinco bombas.Capa parda , parda capa. Chega de cheiro de cera suja. Capa parda , parda capa.Bagre branco, branco bagre.Blusa de seda preta.Bote a bota no bote e tire o pote do bote. Caixa de graxa grossa de graça. Cozinheiro cochichou que havia cozido chuchu chocho num tacho sujo.
3- Dê o trigo para os três tigres no prato de prata.
4- Eu congelo a água gelada com gelo que tem selo à prova d’agua.
5- Em rápido rapto, um rápido rato raptou três ratos sem deixar rastros.
6- Embaixo da pia tem um pinto que pia, quanto mais a pia pinga mais o pinto pia.
7- Embaixo da pia tem um pinto, enquanto o pinto pia, a pia pinga.
8- Essa trava é uma trova pra te entravar.Entravar com uma trova é uma trava de lascar.
9- Essa pessoa assobia, enquanto amassa e assa a massa da paçoca de amendoim.
10-Fia, fio a fio, fino fio, frio a frio.
11-Farofa feita com muita farinha fofa faz uma fofoca feia.
12-Gato escondido com o rabo de fora ta mais escondido do que rabo escondido com o gato de fora.
13-Luiza lustrava o lustre listrado;o lustre lustrado, Luzia.
14-O doce perguntou pro doce, qual é o doce mais doce do que o doce de batata doce e o doce respondeu pro doce que o doce mais doce que batata doce é o doce de batata doce.
15-O peito do pé de Pedro é preto. É preto o peito do pé de Pedro.Pedro tem o peito do pé preto.Quem tem o peito do pé preto é Pedro.
16-A rua de paralepípedo é toda paralelepipedada.
17-A vaca malhada foi molhada por outra vaca molhada e malhada.
18-A vida é uma sucessão de sucessões que se sucedem sucessivamente, sem suceder o sucesso.
19-Atrás da porta torta tem uma porca morta.
20-O tempo perguntou ao tempo: quanto tempo o tempo tem?O tempo respondeu pro tempo que não tem tempo de responder pro tempo que o tempo do tempo é o tempo que o tempo tem.
21-O tempo perguntou ao tempo:Quanto tempo o tempo tem?O tempo respondeu pro tempo que o tempo tem tanto tempo ,quanto o tempo que o tempo tem.
22º O rato roeu a correia da carroça do rei de Roma.
23-O rato roeu a roupa do rei de Roma:a rainha com raiva resolveu remendar.
24-O rato roeu a roupa do rei da Rússia.A rainha com raiva roeu o resto.
25-Paga o pato , dorme o gato, foge o rato paga o gato,dorme o rato,foge o pato, paga o rato, dorme o pato, foge o gato.
26-O sapo sabino sabia da sua saborosa sopa. O sapo sapudo só sabia que o sapo Sabinosabia.O sapo Sabino não sabia que o sapo Sapudo sabia que ele sabia.A saborosa sopa suculenta tinha até polenta.!
27Olha o sapo dentro do saco e o saco com o sapo dentro, o sapo batendo papo e o papo soltando vento.
FORMADORA THALITA BEZERRA BATISTA.
Travalíngua.
1-Um ninho de mafagafos, com cinco mafagafinhos, quem desmafagafizar os mafagafos,bom desmafagafizador será.
2-Cinco bicas, cinco pipas, cinco bombas.Capa parda , parda capa. Chega de cheiro de cera suja. Capa parda , parda capa.Bagre branco, branco bagre.Blusa de seda preta.Bote a bota no bote e tire o pote do bote. Caixa de graxa grossa de graça. Cozinheiro cochichou que havia cozido chuchu chocho num tacho sujo.
3- Dê o trigo para os três tigres no prato de prata.
4- Eu congelo a água gelada com gelo que tem selo à prova d’agua.
5- Em rápido rapto, um rápido rato raptou três ratos sem deixar rastros.
6- Embaixo da pia tem um pinto que pia, quanto mais a pia pinga mais o pinto pia.
7- Embaixo da pia tem um pinto, enquanto o pinto pia, a pia pinga.
8- Essa trava é uma trova pra te entravar.Entravar com uma trova é uma trava de lascar.
9- Essa pessoa assobia, enquanto amassa e assa a massa da paçoca de amendoim.
10-Fia, fio a fio, fino fio, frio a frio.
11-Farofa feita com muita farinha fofa faz uma fofoca feia.
12-Gato escondido com o rabo de fora ta mais escondido do que rabo escondido com o gato de fora.
13-Luiza lustrava o lustre listrado;o lustre lustrado, Luzia.
14-O doce perguntou pro doce, qual é o doce mais doce do que o doce de batata doce e o doce respondeu pro doce que o doce mais doce que batata doce é o doce de batata doce.
15-O peito do pé de Pedro é preto. É preto o peito do pé de Pedro.Pedro tem o peito do pé preto.Quem tem o peito do pé preto é Pedro.
16-A rua de paralepípedo é toda paralelepipedada.
17-A vaca malhada foi molhada por outra vaca molhada e malhada.
18-A vida é uma sucessão de sucessões que se sucedem sucessivamente, sem suceder o sucesso.
19-Atrás da porta torta tem uma porca morta.
20-O tempo perguntou ao tempo: quanto tempo o tempo tem?O tempo respondeu pro tempo que não tem tempo de responder pro tempo que o tempo do tempo é o tempo que o tempo tem.
21-O tempo perguntou ao tempo:Quanto tempo o tempo tem?O tempo respondeu pro tempo que o tempo tem tanto tempo ,quanto o tempo que o tempo tem.
22º O rato roeu a correia da carroça do rei de Roma.
23-O rato roeu a roupa do rei de Roma:a rainha com raiva resolveu remendar.
24-O rato roeu a roupa do rei da Rússia.A rainha com raiva roeu o resto.
25-Paga o pato , dorme o gato, foge o rato paga o gato,dorme o rato,foge o pato, paga o rato, dorme o pato, foge o gato.
26-O sapo sabino sabia da sua saborosa sopa. O sapo sapudo só sabia que o sapo Sabinosabia.O sapo Sabino não sabia que o sapo Sapudo sabia que ele sabia.A saborosa sopa suculenta tinha até polenta.!
27Olha o sapo dentro do saco e o saco com o sapo dentro, o sapo batendo papo e o papo soltando vento.
FORMADORA THALITA BEZERRA BATISTA.
CONTINUE EM FRENTE
Às vezes o caminhar é lento,mas o importante é não parar.
Mesmo um pequeno progressoé um avanço na direção certa.E qualquer um é capaz de fazerum pequeno progresso.
Se você não pode conquistar algoimportante hoje, conquiste algo menor.Pequenos riachos se transformamem rios poderosos.
Continue em frente.
O que de manhã parecia fora de alcance,pode ficar mais próximo à tarde se vocêcontinuar em frente.
O tempo que usar trabalhando com paixãoe intensidade aproximara você do seu objetivo
É bem mais difícil começar de novose você pára completamente.Então, continue em frente.
Não desperdice a chanceque você mesmo criou.
Existe algo que pode ser feito agoramesmo, ainda hoje.Pode não ser muito, mas fará com quecontinue no jogo.
Caminhe rápido enquanto puder.Caminhe lentamente quando for preciso.
Mas, seja o que e como for, continue andando!
Às vezes o caminhar é lento,mas o importante é não parar.
Mesmo um pequeno progressoé um avanço na direção certa.E qualquer um é capaz de fazerum pequeno progresso.
Se você não pode conquistar algoimportante hoje, conquiste algo menor.Pequenos riachos se transformamem rios poderosos.
Continue em frente.
O que de manhã parecia fora de alcance,pode ficar mais próximo à tarde se vocêcontinuar em frente.
O tempo que usar trabalhando com paixãoe intensidade aproximara você do seu objetivo
É bem mais difícil começar de novose você pára completamente.Então, continue em frente.
Não desperdice a chanceque você mesmo criou.
Existe algo que pode ser feito agoramesmo, ainda hoje.Pode não ser muito, mas fará com quecontinue no jogo.
Caminhe rápido enquanto puder.Caminhe lentamente quando for preciso.
Mas, seja o que e como for, continue andando!
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