projeto de conclusão.
Saber ler em todas as áreas: um desafio no processo educacional
Projeto desenvolvido para conclusão do Programa
Gestar II formação continuada para professores do
Ensino Fundamental maior no nosso município.
Apresentação
Desde que nascemos, aprendemos a interpretar gestos, olhares, palavras e imagens. Esse processo é potencializado pela escola, por meio da leitura e da escrita, o que nos dar acesso a grande parte da cultura humana. Isso envolve todas as áreas, pois, mais do que reproduzir o som das palavras, trata-se de compreendê-las e quem sabe relacionar termos como paráfrase, latifúndio, colonialismo e transgênico aos seus significados faz uso de um letramento obtido em aulas de Língua Portuguesa, Geografia, Historia e Ciências, respectivamente.
É claro que essa questão que será amplamente discutida, merece uma reflexão profunda por parte da sociedade em geral, principalmente de pais, professores e professoras do ensino. Mas, queremos destacar alguns pontos, pois acreditamos merecerem atenção especial.
É necessário pensar nos profissionais do ensino que têm a tarefa de ensinar a ler e a gostar de ler. Para formar leitores, devemos ter paixão pela leitura, devemos entender a leitura como fonte de prazer e conhecimento. Está aí um desafio que nós professores, temos de encarar como sendo primordial e que deve ser motivo de luta por aqueles que, por razoes diversas, não tiveram a oportunidade de vencê-lo.
Portanto, a escola deve criar um círculo virtuoso, em que a leitura e a escrita melhorem e ajudam na aprendizagem de qualquer conteúdo.
Problemática
A cada ano, avaliações de diferentes fontes dão conta de que, no Brasil, a escola vem falhando na sua função de formar leitores. E fica evidente, pelo exame do cotidiano escolar, que as competências em leitura, compreensão e escrita estão se restringindo às áreas de línguas. Diante de tal é fundamental apenas nas aulas de Língua Portuguesa?
Em geral, o professor de qualquer disciplina apóia suas aulas em textos escritos (embora alguns sejam explicados oralmente), o que é facilitado ate mesmo pela indicação de um livro didático específico. Lições de Historias, Geografia, Biologia, Matemática etc., para citar apenas esses, são apresentadas em gênero expositivos, quase sempre, com imagens, quadros, gráficos, que precisam ser lidos, compreendidos, sumarizados, esquematizados, resumidos, em atividades que demandam refinadas estratégias de processamento dos sentidos. Um problema de matemática, a analise de uma explicação de Biologia, por exemplo, exigem o exercício de múltiplas interpretações, sem sucesso quando não se sabe mobilizar os diferentes tipos de conhecimento suscitados na atividade da leitura.
Não tem fundamento, pois, a concepção ingênua, meio generalizada na pratica, de que cabe apenas ao professor de língua a tarefa de cuidar da leitura e de outras habilidades comunicativas. Todo professor, de qualquer disciplina, é um leitor e, para sua atividade de ensino, depende, necessariamente, do convívio com textos os mais diversos. Contudo a leitura é, pois, dever de todas a escola.
OBJETIVO GERAL
Demonstra através deste que saber ler é uma habilidade necessária para aprender e, por isso, professores de todas as disciplinas devem ter como foco de seu trabalho desenvolver a competência leitora nos alunos em especial do ensino fundamental maior, que são o foco deste.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
* Ampliar a visão de mundo e inserir o leitor na cultura letrada.
* Estimular o desejo de ler todos os tipos de textos.
* Expandir o conhecimento a respeito da própria leitura.
* Discutir situações didáticas de leitura em contexto de estudo.
* Refletir sobre estratégias que favorecem o domínio de algumas praticas de linguagens ligadas ao estudo.
* Envolver todas as disciplinas, despertando o ato de ler em todas as áreas do conhecimento.
Sugestões de Atividades
Apresentação do Projeto do Gestar II
Textos de reflexões
Explanação da fundamentação teórica do projeto
Dramatização teatral dos cursistas e das escolas visitadas
Soletrando
Jogos
Dinâmicas
Perguntas através de sorteios envolvendo todas as disciplinas
Caminhada com o carro móvel de leitura
Culminância do Projeto
Fundamentação Teórica
A leitura possibilita a aquisição da maior parte dos conhecimentos acumulados pela humanidade. Mas nem sempre as escolas trabalham bem a escrita e a leitura. A formação inicial precária de boa parte do corpo docente das escolas públicas, aliada à falta de investimento na formação continuada dos educadores, não permite efetivar um ensino de boa qualidade. Decorre daí que a leitura e a escrita deficientes têm-se constituído no resultado mais visível desse fracasso da escola. Ouvi-se muito dos docentes comentários de que os alunos não conseguem fazer algum exercício por não entenderem o enunciado. Nessas horas, em vez de torcer o pescoço em direção ao professor de Língua Portuguesa, pode-se aproveitar a chance de estimular os educadores das diferentes áreas a refletir sobre seu papel na formação de leitores. Se está claro que cada disciplina ganha quando a leitura é aperfeiçoada, também precisa ficar evidente que todos podem contribuir para que os estudantes entendam o que lêem.
O projeto do Programa Gestar II que tem como tema Ler em todas as áreas: um desafio no processo educacional, visa trabalhar com os alunos e professores estratégias para melhorar a compreensão de leitura pertinentes a algumas disciplinas, como os exemplos dados a seguir extraídos da edição especial NOVA ESCOLA ( Gestão escolar ano 1, nº 5, dezembro 2009/ janeiro 2010):
ARTE
Filmes, músicas e imagens precisam ser lidos por etapas. Os estudantes devem passar pela descrição da obra, depois pela análise do estilo e pelo conhecimento do autor para só então chegar à mensagem que o artista pretende transmitir, ou seja, à mensagem que o artista pretende transmitir, ou seja, à interpretação.
CIÊNCIAS
Para a comunidade científica, uma bula de remédio organizada por tópicos é um dos textos mais fáceis de entender, mas a maioria das pessoas não acha tão simples. Cabe ao professor de ciências ajudar os estudantes a explorar a precisão dos relatórios com conclusões de pesquisa, os textos instrucionais para fazer experiências e reportagens que abordem questões de saúde, alimentação, meio ambiente e tecnologia.
EDUCAÇÃO FÍSICA
Os movimentos – a base de esportes, jogos, lutas e danças – expressam muitos significados da cultura em que estão inseridos. Para ensinar os alunos a lê-los e interpreta-los, o professor de Educação Física pode usar infográficos, vídeos e narrativas de atividades.
GEOGRAFIA
Além dos textos didáticos, é preciso, nessa disciplina, ler o espaço – composto de paisagens naturais e culturais em transformação. Há também croquis, mapas, fotos e imagens de satélites que servem de apoio desde que sejam compreendidos. O aluno precisa entender também títulos, legendas e escalas.
HISTÓRIA
Procurar a contextualização de época em um texto, imagem ou mapa exige uma habilidade específica de leitura. Em história, os alunos devem aprender a colocar fatos em ordem cronológica, comparar fotos e mapas antigos com representações atuais do mesmo espaço e buscar em textos literários e jornalísticos elementos que colaborem com a compreensão do passado – como a descrição de roupas, de costumes e do contexto social e político. O professor pode colaborar ainda com a aplicabilidade dos tempos verbais e o incentivo à construção de relatos pelos alunos.
LÍNGUA ESTRANEIRA
O uso de diferentes gêneros desde o início do aprendizado de um idioma tem mais sucesso do que o caminho tradicional de tradução e memorização de palavras. Mesmo sem entender cada vocábulo, é possível desenvolver a habilidade de entender o contexto geral e, aos poucos, propor objetivos específicos. Para tanto, o professor dispõe de esquemas elaborados com perguntas ou com uma linha do tempo.
LÍNGUA PORTUGUESA
O professor de Língua Portuguesa pode assumir a função de auxiliar os colegas, porém é sua função colocar as turmas em contato com gêneros menos abordados nas demais áreas, como poemas, crônicas e contos, e trabalhar para aumentar o vocabulário dos estudantes com a exploração de textos mais difíceis.
MATEMÁTICA
Os textos dos problemas matemáticos exigem a proficiência em leitura. Os alunos precisam entender a que se refere cada número para analisar como chegar à resposta. O professor da disciplina deve ajuda-los a fazer as perguntas certas e conseguir relacionar os dados. Uma alternativa é pedir aos alunos que, antes de fazer os cálculos, falem com as próprias palavras sobre os caminhos para encontrar as soluções.
Que Competências são esperadas pelo exercício da leitura?
Vale a pena perguntar-se por tanta ênfase na leitura Que razões haveria para tanto se defenda a relevância da leitura, sobretudo como foco da leitura – ou quais as funções da leitura? Que competências ela requer? Que competências ela desenvolve?
No âmbito do mais geral, poder ter acesso à leitura significa poder exercer o direito de acesso à palavra escrita – a qual, em sociedades pouco desenvolvidas, relembro, tem-se convertido privilégio de poucos.
A escrita é, sem duvida, uma das maiores construções da humanidade. Possibilitou-nos superar os limites da fala, que exige, de uma vez, a simultaneidade de tempo e a confluência de espaço para as pessoas envolvidas na sua realização. Graças á escrita, as pessoas puderam ter acesso ao que outros “disseram” em outros momentos e lugares, fossem esses momentos e lugares, temporal e geograficamente, distantes, Graças á escrita foi possível “registrar”, “deixar documentado” o que, de outra forma, seria apenas memória e tradição oral. Daí que “ela permeia hoje quase todas as praticas sociais dos povos em que penetrou” (marcuschi, 2001, p. 19).
Com o surgimento da escrita, portanto, estava desfeito um dos grandes limites á circulação universal das idéias, à divulgação dos feitos e das conquistas humanas.
Ora, a outra face da escrita é a leitura. Tudo o que é escrito se completa quando é lido por alguém. Escrever e ler são dois atos diferentes do mesmo drama (ou da mesma trama!). Alfabetiza-se, no sentido mais elementar do tremo, é adquirir a competência inicial para lidar com os sinais da escrita, uma tarefa da qual a escola, no decorrer d história, se tem encarregado. É desenvolver condições para o sujeito poder inserir-se no mundo dos eventos que envolvem o intercâmbio através da grafia .E, neste particular, entra o conceito atual de “letramento”, um conceito que ultrapassa a simples conquista das competências em decifração dos sinais da escrita. Em estado de letramento já se encontram as crianças que vêem, que ouvem ou que manuseiam diferentes suportes de escrita (livros, jornais, folhetos, anúncios, avisos etc.). Esse estado vai-se afirmando, vai-se ampliando, continuamente, de maneira que em estado de letramento, estamos nós todos, a vida inteira. Assim, entre escrita, leitura e escola se estabelece uma vinculação de interdependência tão forte que qualquer uma das três, necessariamente, leva ás outras.
Propor, portanto, que a leitura ocupe um lugar de destaque no currículo escolar, como instrumento de cidadania, constitui uma das mais legitimas pretensões. Mas, por quê? Ou seja: que Competências são esperadas pelo exercício da leitura?
A escola frente á concepção de leitura de forma ampliada no currículo.
Evidentemente, todas essas concepções têm implicações pedagógicas, quer na definição das prioridades, quer na seleção dos objetivos; quer na previsão dos conteúdos, das atividades; quer, até mesmo, no planejamento de diferentes situações de leitura.
A primeira implicação tem a ver com a certeza de que apenas a alfabetização é insuficiente. Como vimos insistindo, é preciso que o alfabetizado vá inserindo-se, sempre mais, no universo da comunicação escrita-o que se tem definido como letramento -, pelo contato com diferentes materiais e objetivos de leitura.
A convivência com a informação, escrita, com a exposição de idéias, com a literatura é a condição desse letramento, uma conquista gradativa, que se vai sedimentando a ponto de tornar-se parte constitutiva das atividades sociais do sujeito.
Não deveria parecer estranho nem perda de tempo que a escola destinasse grande parte de seus horários à leitura. A escola é lugar de leitura. Assim como a igreja é lugar de oração, e o estádio é lugar de jogo. O que deveria parecer muito estranho é que a escola não priorize a leitura e que não seja ela assumir a promoção do gosto pelos livros, pela informação escrita, pela produção literária. O que deveria parecer muito estranho, repito, é que a escola não seja a sede daquele letramento, o ambiente natural em que os alunos mergulham no mundo das linguagens escritas..
Mergulho que aconteceria como?
Pelo estímulo a uma cultura do livro.
Pela fartura de um bom e diversificado material de leitura.
Pelo acesso fácil e bem orientado a esse material.
Pela diversidade de objetivos de leitura.
Pela frequência de atividades de ler e de analisar materiais escritos.
Pela formação do gosto estético na convivência com a literatura.
EQUIPE DE TRABALHO:
. Secretaria Municipal de Educação
. Coordenadores Municipais
Formador de Língua Portuguesa do Gestar II
. Cursistas do Gestar II
Coordenadora Municipal do Gestar II
PÚBLICO ALVO
. Público alvo direto: Professores e alunos do ensino fundamental maior.
. Público alvo indireto: Gestores, segmentos da comunidade escolar (pais e a população de modo geral).
CUSTEIO PARA O PROJETO:
PRODUTO
QUANTIDADE
VALOR
AÇÃO
Blusas
25
300,00
. Usar no desenvolvimento do projeto
Carro de som
01
. percorrer ruas e povoados do município
Lanche
.
Carro de Leitura móvel
01
. Literatura em minha casa e demais livros a serem colocados no carro
Faixas
05
100,00
. Colocar nas escolas, no carro móvel e ruas
Livros de literatura e livros didáticos
O maior número possível
. Biblioteca móvel
Medalhas
50
100,00
. Premiar os alunos
Coquetel p/ culminância do projeto
.
Decoração
. A critério de cada escola
Pirulitos
5 pacotes
20,00
Para dinâmicas
AVALIAÇÃO
Oportunizar por meio de palestra e atividades lúdicas um espaço de aprendizagem que vê o educador e o educando como parceiros na construção do saber sistematizado, cabendo ao professor articular as diversas fontes de conhecimento, valorizando a prática interdisciplinar, uma vez que todos os seus aspectos são interdependentes e consequentemente, as diversas áreas se ligam umas às outras por vínculo de profunda afinidade. Mostrando, portanto que tudo está relacionado: causa, problemas e soluções estão totalmente interligados. Daí a importância do diálogo entre as diversas disciplinas na busca destas afinidades. Lançando assim, desafios aos alunos, exigindo deles, maior empenho e dedicação nas resoluções dos problemas levantados, não permitindo que o aluno perca o interesse e sim debruçar-se sobre eles a fim de entender o seu valor e articula-lo com outros saberes.
sexta-feira, 7 de maio de 2010
quarta-feira, 3 de março de 2010
1º Encontro para elaboração do Projeto de leitura.
Encontro realizado dia 26 de fevereiro de 2010
Temos aí os cursistas lendo revistas e livro para desenvolver o Projeto.
Temos aí os cursistas lendo revistas e livro para desenvolver o Projeto.
Retomamos os encontro do Gestar II para elaborarmos o Projeto de Leitura, esse trabalho e o fechamneto da Formação Continuada para os Professores do Fundamental Maior.
Nesse encontro iniciamos o projeto com o tema: SABER LER EM TODAS AS ÁREAS: UM DESAFIO NO PROCESSO EDUCACIONAL
O encontro foi muito promissor, fizemos a apresentação e a problemática. No próximo encontro finalizaremos.
sexta-feira, 29 de janeiro de 2010
TEXTO DE REFLEXÃO EM HOMENAGEM AO DIA DO PROFESSOR
FOTOS E TEXTO
O valor de ser educador.
Ser transmissor de verdades,De inverdades...
Ser transmissor de verdades,De inverdades...
Ser cultivador de amor,De amizades.Ser convicto de acertos,De erros.
Ser construtor de seres,De vidas.Ser edificador.Movido por impulsos, por razão, por emoção.De sentimentos profundos,
Que carrega no peito o orgulho de educar.Que armazena o conhecer,Que guarda no coração, o pesarDe valores essenciaisPara a felicidade dos “seus”.
Ser conquistador de almas.Ser lutador,Que enfrenta agruras,Mas prossegue, vai adiante realizando sonhos,Buscando se auto-realizar,Atingir sua plenitude humana.
Possuidor de potencialidades.Da fraqueza, sempre surge a forçaFazendo-o guerreiro.
Ser de incalculável sabedoria,Pois “o valor da sabedoria é melhor que o de rubis”.É...Esse é o valor de ser educador.
“Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina”
Gestar II Thalita Bezerra
Gestar II Thalita Bezerra
ATIVIDADE PROPOSTA NA OFICINA
Gestar. II
POEMA DEDICADO A TODOS OS PROFESSORES.
Professores aqui presentes
É dia de comemorar
Tudo o que aprendemos
E podemos alcançar
Com as aulas da Thalita
Participando do GESTAR.
Amanhã é nosso dia
Outra comemoração
Por sermos formadores
De muitos cidadãos
Sentimos-nos bem felizes
Com nossa realização
Companheiros de trabalho
Amanhã é dia do professor
Vamos festejar com respeito e amor.
Sempre lembrando que Deus é nosso guia e protetor.
Autoria da cursista Maria Raimunda R Silva.
O que é ser professor...
Agora preste atenção
Escute o que eu vou falar
A vida é um mistério
Cabe a nós desvendar
Porém muito complicado
É a arte de educar
Quase tudo é possível
Quando há dedicação
Pra realizar tarefas
Dentro de uma profissão
Com amor e muita coragem
Chega à realização
Para ser um professor
Pense antes de entrar
Se não for por vocação
Por não poder optar
Tenha jogo de cintura
Pra não se atrapalhar
Veja só nos nossos dias
Com tanta modernidade
Preparar o indivíduo
Da nossa sociedade
Com avanços e inventos
De toda modalidade
As leis do nosso país
Garantem a educação
Criança, jovem e adulto
A serem bons cidadãos
Esse é o objetivo
Dentro da constituição
Tem também a LDB
Com todas as exigências
Parâmetros curriculares
Pra completar a sentença
Professor qualificado
Trabalhar com competência
Nossa Cora Coralina
Poetisa de valor
Aplicou suas palavras
Com base no criador
“O sal e a luz do mundo”
Sois tu ó meu professor
O sal é um conservante
A luz o brilho que dar
Conduz com capacidade
Faz tua marca ficar
Uma lição de amor
Em quem contigo estudar
Meus amigos do GESTAR
Colegas de profissão
Valeu por estarmos juntos
Ampliando esta lição
Assunto que interessa
Nesta capacitação
O velho ditado diz
Filho de peixe é peixinho
A professora Thalita
Aprendeu bem o caminho
Exemplo de sua mãe
Demonstrando seu carinho
Aqui deixo meu abraço
Aos colegas professores
Que souberam aproveitar
Mostrando os seus valores
Vale a pena partilhar
Os mais diversos sabores
Parabéns pelo seu dia
Que seja sempre lembrado
De cada ensinamento
Que por ti foi repassado
O bem permaneça vivo
Este é o resultado.
Autoria da cursista: Florisa Costa Lemos
Sugestão de atividade da TP 2PROGRAMA GESTAR
POEMA DEDICADO A TODOS OS PROFESSORES.
Professores aqui presentes
É dia de comemorar
Tudo o que aprendemos
E podemos alcançar
Com as aulas da Thalita
Participando do GESTAR.
Amanhã é nosso dia
Outra comemoração
Por sermos formadores
De muitos cidadãos
Sentimos-nos bem felizes
Com nossa realização
Companheiros de trabalho
Amanhã é dia do professor
Vamos festejar com respeito e amor.
Sempre lembrando que Deus é nosso guia e protetor.
Autoria da cursista Maria Raimunda R Silva.
O que é ser professor...
Agora preste atenção
Escute o que eu vou falar
A vida é um mistério
Cabe a nós desvendar
Porém muito complicado
É a arte de educar
Quase tudo é possível
Quando há dedicação
Pra realizar tarefas
Dentro de uma profissão
Com amor e muita coragem
Chega à realização
Para ser um professor
Pense antes de entrar
Se não for por vocação
Por não poder optar
Tenha jogo de cintura
Pra não se atrapalhar
Veja só nos nossos dias
Com tanta modernidade
Preparar o indivíduo
Da nossa sociedade
Com avanços e inventos
De toda modalidade
As leis do nosso país
Garantem a educação
Criança, jovem e adulto
A serem bons cidadãos
Esse é o objetivo
Dentro da constituição
Tem também a LDB
Com todas as exigências
Parâmetros curriculares
Pra completar a sentença
Professor qualificado
Trabalhar com competência
Nossa Cora Coralina
Poetisa de valor
Aplicou suas palavras
Com base no criador
“O sal e a luz do mundo”
Sois tu ó meu professor
O sal é um conservante
A luz o brilho que dar
Conduz com capacidade
Faz tua marca ficar
Uma lição de amor
Em quem contigo estudar
Meus amigos do GESTAR
Colegas de profissão
Valeu por estarmos juntos
Ampliando esta lição
Assunto que interessa
Nesta capacitação
O velho ditado diz
Filho de peixe é peixinho
A professora Thalita
Aprendeu bem o caminho
Exemplo de sua mãe
Demonstrando seu carinho
Aqui deixo meu abraço
Aos colegas professores
Que souberam aproveitar
Mostrando os seus valores
Vale a pena partilhar
Os mais diversos sabores
Parabéns pelo seu dia
Que seja sempre lembrado
De cada ensinamento
Que por ti foi repassado
O bem permaneça vivo
Este é o resultado.
Autoria da cursista: Florisa Costa Lemos
Sugestão de atividade da TP 2PROGRAMA GESTAR
ÚLTIMO ENCONTRO PARA OS ESTUDOS DAS TPs
10ª OFICINA DO GESTAR
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II – Língua Portuguesa
PLANEJAMENTO PARA A 10ª OFICINA DE FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR CURSISTA
Equipe: Formador Municipal e Cursistas
Carga-Horária: 4h Data: 14/10/09
Formadora:Thalita Bezerra Batista
TP2– Maria Antonieta Antunes Cunha
Unidade 7 e 8
- Objetivos:
Unidade 7: A ARTE: FORMAS E FUNÇÕES
- Identificar a arte na vida cotidiana;
- Identificar formas e características da arte;
- Identificar as funções da arte.
Unidade 8: LINGUAGEM FIGURADA
- Identificar figuras na linguagem cotidiana;
- Identificar as várias possibilidades da linguagem figurada no texto literário;
- Identificar figuras no plano sonoro e sintático do texto.
- Estratégias – De modo geral, mas sem perder de vista as especificidades de cada TP, serão desenvolvidas as seguintes estratégias:
- Saudação;
- Texto para reflexão: O valor de ser educador.
- Levantamento de conhecimentos prévios acerca das seções abordadas na tp2;
- Explanação do AVANÇANDO NA PRÁTICA ( lição de casa);
- Leitura da produção de texto da oficina anterior: ser professor.
- Atividade proposta na tp2: Interpretação de texto, charge de Quino na página 153.
- Apresentação do trabalho através de debate;
- Reflexão da oficina através do texto ampliando nossas referências página 98.
- Avaliação dos trabalhos do dia com o preenchimento da auto avaliação pelos professores cursistas;
- Encerramento dos TPs e os encontros para elaboração do projeto serão marcados.
Metodologia:
A oficina será ministrado a partir de uma abordagem interacional. Esta abordagem focaliza a interação como eixo central em torno do qual podem ser organizadas as atividades de “ensino” e aprendizagem, permitindo ao professor-aluno “ser sujeito de sua própria formação, em um complexo processo interativo em que intervêm alunos, professores e conhecimentos” (Brasil, 1998, p.51). Dessa forma, serão desenvolvidos trabalhos em grupo, aulas expositivas, leitura e análise de textos, discussões que possibilitem o alcance dos objetivos propostos e de outros que possam advir no decorrer do curso.
Avaliação:
A avaliação ocorrerá de maneira dialógica e enfatizará a heteroavaliação e a auto-avaliação. As atividades avaliativas compreenderão:
- Análises individuais e coletivas de textos e situações de ensino
- Participação e presença nas discussões e apresentações de textos
Recursos: o tp2 material fotocopiado; papel pardo, pincéis atômicos, papel ofício, lápis, caneta, cartaz,,et.
Referências Bibliográficas:
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF,1998.
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEB, 2008.
Reflexão da décima oficina do Gestar II TP2 – Língua Portuguesa.
O nono encontro presencial também chamado de oficina, ocorreu dia 14-10-09 na sede do programa CREAS, das 8:00 da manhã ao meio dia encontro este em que trabalhamos a TP2 fazendo os estudos das unidades 7 e 8 e suas respectivas seções fazendo assim o encerramento das tps do programa.
Nessa última TP trabalhada, vamos continuar com um assunto que tem percorrido todo o nosso curso, algo do qual já temos certa intimidade: a arte, suas características e, mais especificamente, a literatura.
A oficina teve como objetivo discutir o papel e as características da linguagem da arte, para chegarmos a um elemento constante na obra literária: a linguagem figurada.
No primeiro momento fizemos toda uma exposição dos assuntos através de cartazes, sendo utilizadas as propostas do caderno do formador e contando, com os espaços reservados para os comentários e discussões em torno das três seções, tempo este destinado para as dúvidas, sugestões e críticas dos cursistas para serem apresentados ao grupo.
Na unidade seguinte, analisamos mais de perto as características da literatura, trabalhando as chamadas “figuras de linguagem”, que dizem respeito às palavras, à sonoridade e às estruturas da frase.
Em seguida fizemos a exposição da lição de casa, sendo apresentada a produção de texto dos cursistas sobre o que é ser professor utilizando a prosa ou a poesia e acabamos descobrindo belíssimos trabalhos de algumas cursistas como dona Floriza e Raimunda
Como atividades sugeri a página 154 é uma análise de charge onde o cursista se envolveu em grupo proporcionando assim uma discussão acerca do texto.
Tivemos o momento de nossa reflexão com base no texto ampliando nossas referências “a traição das imagens” páginas 98 a 100.
Por fim encerramos nossa oficina, fazendo nossos agradecimentos e ficamos acertados para os encontros de elaboração e execução do projeto de leitura, para que possamos assim concluir com êxito a nossa formação.
Formadora: Thalita Bezerra Batista
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II – Língua Portuguesa
PLANEJAMENTO PARA A 10ª OFICINA DE FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR CURSISTA
Equipe: Formador Municipal e Cursistas
Carga-Horária: 4h Data: 14/10/09
Formadora:Thalita Bezerra Batista
TP2– Maria Antonieta Antunes Cunha
Unidade 7 e 8
- Objetivos:
Unidade 7: A ARTE: FORMAS E FUNÇÕES
- Identificar a arte na vida cotidiana;
- Identificar formas e características da arte;
- Identificar as funções da arte.
Unidade 8: LINGUAGEM FIGURADA
- Identificar figuras na linguagem cotidiana;
- Identificar as várias possibilidades da linguagem figurada no texto literário;
- Identificar figuras no plano sonoro e sintático do texto.
- Estratégias – De modo geral, mas sem perder de vista as especificidades de cada TP, serão desenvolvidas as seguintes estratégias:
- Saudação;
- Texto para reflexão: O valor de ser educador.
- Levantamento de conhecimentos prévios acerca das seções abordadas na tp2;
- Explanação do AVANÇANDO NA PRÁTICA ( lição de casa);
- Leitura da produção de texto da oficina anterior: ser professor.
- Atividade proposta na tp2: Interpretação de texto, charge de Quino na página 153.
- Apresentação do trabalho através de debate;
- Reflexão da oficina através do texto ampliando nossas referências página 98.
- Avaliação dos trabalhos do dia com o preenchimento da auto avaliação pelos professores cursistas;
- Encerramento dos TPs e os encontros para elaboração do projeto serão marcados.
Metodologia:
A oficina será ministrado a partir de uma abordagem interacional. Esta abordagem focaliza a interação como eixo central em torno do qual podem ser organizadas as atividades de “ensino” e aprendizagem, permitindo ao professor-aluno “ser sujeito de sua própria formação, em um complexo processo interativo em que intervêm alunos, professores e conhecimentos” (Brasil, 1998, p.51). Dessa forma, serão desenvolvidos trabalhos em grupo, aulas expositivas, leitura e análise de textos, discussões que possibilitem o alcance dos objetivos propostos e de outros que possam advir no decorrer do curso.
Avaliação:
A avaliação ocorrerá de maneira dialógica e enfatizará a heteroavaliação e a auto-avaliação. As atividades avaliativas compreenderão:
- Análises individuais e coletivas de textos e situações de ensino
- Participação e presença nas discussões e apresentações de textos
Recursos: o tp2 material fotocopiado; papel pardo, pincéis atômicos, papel ofício, lápis, caneta, cartaz,,et.
Referências Bibliográficas:
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF,1998.
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEB, 2008.
Reflexão da décima oficina do Gestar II TP2 – Língua Portuguesa.
O nono encontro presencial também chamado de oficina, ocorreu dia 14-10-09 na sede do programa CREAS, das 8:00 da manhã ao meio dia encontro este em que trabalhamos a TP2 fazendo os estudos das unidades 7 e 8 e suas respectivas seções fazendo assim o encerramento das tps do programa.
Nessa última TP trabalhada, vamos continuar com um assunto que tem percorrido todo o nosso curso, algo do qual já temos certa intimidade: a arte, suas características e, mais especificamente, a literatura.
A oficina teve como objetivo discutir o papel e as características da linguagem da arte, para chegarmos a um elemento constante na obra literária: a linguagem figurada.
No primeiro momento fizemos toda uma exposição dos assuntos através de cartazes, sendo utilizadas as propostas do caderno do formador e contando, com os espaços reservados para os comentários e discussões em torno das três seções, tempo este destinado para as dúvidas, sugestões e críticas dos cursistas para serem apresentados ao grupo.
Na unidade seguinte, analisamos mais de perto as características da literatura, trabalhando as chamadas “figuras de linguagem”, que dizem respeito às palavras, à sonoridade e às estruturas da frase.
Em seguida fizemos a exposição da lição de casa, sendo apresentada a produção de texto dos cursistas sobre o que é ser professor utilizando a prosa ou a poesia e acabamos descobrindo belíssimos trabalhos de algumas cursistas como dona Floriza e Raimunda
Como atividades sugeri a página 154 é uma análise de charge onde o cursista se envolveu em grupo proporcionando assim uma discussão acerca do texto.
Tivemos o momento de nossa reflexão com base no texto ampliando nossas referências “a traição das imagens” páginas 98 a 100.
Por fim encerramos nossa oficina, fazendo nossos agradecimentos e ficamos acertados para os encontros de elaboração e execução do projeto de leitura, para que possamos assim concluir com êxito a nossa formação.
Formadora: Thalita Bezerra Batista
NONA OFICINA DO PROGRAMA GESTAR II
PLANEJAMENTO DA OFICINA DE 4 HORAS
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II – Língua Portuguesa
PLANEJAMENTO PARA A 9º OFICINA DE FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR CURSISTA
Equipe: Formador Municipal e Cursistas
Carga-Horária: 4h Data: 02/10/09
Formadora: Thalita Bezerra Batista
TP5 – Maria Luiza Monteiro Sales Coroa
Unidade 5 e 6
- Objetivos:
Unidade 5: Gramática: seus vários sentidos
- Caracterizar a gramática interna e o ensino produtivo:
- Caracterizar a gramática descritiva e o ensino reflexivo;
- Caracterizar a gramática normativa e o ensino prescritivo.
Unidade 6: A frase e sua organização
- Conceituar e identificar a frase;
- Estabelecer a diferença entre frase, período e oração;
- Identificar pertinência das diferentes organizações da frase e do período em cada texto.
- Estratégias – De modo geral, mas sem perder de vista as especificidades de cada TP, serão desenvolvidas as seguintes estratégias:
- Saudação;
- Texto para reflexão: aula de português de Carlos Drummond;
- Levantamento de conhecimentos prévios acerca das seções abordadas na tp2;
- Explanação do AVANÇANDO NA PRÁTICA;
- Proposta do ampliando nossas referências páginas 36 à 38;
- Atividade em grupo com frases desordenadas: apenas.
- Apresentação dos grupos;
- Relatório da lição de casa;
- Atividade individual: página 65: Ser professor;
- Avaliação dos trabalhos do dia com o preenchimento da auto avaliação pelos professores cursistas;
- Leitura da oração do professor;
- Exposição do próximo tema a ser abordado na TP2: A arte: formas e funções e Linguagem figurada.
Metodologia:
A oficina será ministrada a partir de uma abordagem interacional. Esta abordagem focaliza a interação como eixo central em torno do qual podem ser organizadas as atividades de “ensino” e aprendizagem, permitindo ao professor-aluno “ser sujeito de sua própria formação, em um complexo processo interativo em que intervêm alunos, professores e conhecimentos” (Brasil, 1998, p.51). Dessa forma, serão desenvolvidos trabalhos em grupo, aulas expositivas, leitura e análise de textos, discussões que possibilitem o alcance dos objetivos propostos e de outros que possam advir no decorrer do curso.
Avaliação:
A avaliação ocorrerá de maneira dialógica e enfatizará a heteroavaliação e a auto-avaliação. As atividades avaliativas compreenderão:
- Análises individuais e coletivas de textos e situações de ensino
- Participação e presença nas discussões e apresentações de textos
Recursos: o tp2 material fotocopiado; papel pardo, pincéis atômicos, papel ofício, lápis, caneta, cartaz, ,et.
Referências Bibliográficas:
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF,1998.
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEB, 2008.
Reflexão da nona oficina do Gestar II TP2 – Língua Portuguesa.
O nono encontro presencial também chamado de oficina, ocorreu dia 02-10-09 na sede do programa CREAS, das 8:00 da manhã ao meio dia encontro este em que trabalhamos a TP2 fazendo os estudos das unidades 5 e 6 e suas respectivas seções.
A oficina teve como objetivo resolver dúvidas e sistematizar as informações dos pontos principais das unidades: os sentidos da palavra gramática e o conceito e a constituição da frase e do período. Aperfeiçoar o planejamento e a execução de atividades de linguagem e produção de textos, e análise lingüística.
No primeiro momento fizemos toda uma exposição dos assuntos através de cartazes, sendo utilizadas as propostas do caderno do formador e contando, os espaços reservados para os comentários e discussões em torno das três seções, tempo este destinado para as dúvidas, sugestões e críticas dos cursistas para serem apresentados ao grupo.
Nessa busca de compreensão dos aspectos e competência da gramática e linguagem figurada, procuramos desenvolver em sala de aula a consciência dessas concepções e o uso de cada uma delas, nas diversas situações de comunicação vividas por nossos alunos.
Como atividades sugeri a página 65 de número 14, é uma produção textual onde o cursista deverá relatar os seus momentos como professor, sobre questões ligadas aos seus alunos e á sua escola.
Houve o momento destinado ao relato da lição de casa e alguns cursistas apresentaram e foi tudo muito proveitosa para contribuir com nossas atividades em sala de aula.
Por fim encerramos nossa oficina propondo a reflexão da mesma, tendo como base o texto ampliando nossas referências das páginas: 36 á 38.
Fechamos nosso encontro com a auto avaliação e apresentamos a última TP a ser estudada dia 14/10/09, TP2: unidades 7 e 8.
Formadora: Thalita Bezerra Batista
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II – Língua Portuguesa
PLANEJAMENTO PARA A 9º OFICINA DE FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR CURSISTA
Equipe: Formador Municipal e Cursistas
Carga-Horária: 4h Data: 02/10/09
Formadora: Thalita Bezerra Batista
TP5 – Maria Luiza Monteiro Sales Coroa
Unidade 5 e 6
- Objetivos:
Unidade 5: Gramática: seus vários sentidos
- Caracterizar a gramática interna e o ensino produtivo:
- Caracterizar a gramática descritiva e o ensino reflexivo;
- Caracterizar a gramática normativa e o ensino prescritivo.
Unidade 6: A frase e sua organização
- Conceituar e identificar a frase;
- Estabelecer a diferença entre frase, período e oração;
- Identificar pertinência das diferentes organizações da frase e do período em cada texto.
- Estratégias – De modo geral, mas sem perder de vista as especificidades de cada TP, serão desenvolvidas as seguintes estratégias:
- Saudação;
- Texto para reflexão: aula de português de Carlos Drummond;
- Levantamento de conhecimentos prévios acerca das seções abordadas na tp2;
- Explanação do AVANÇANDO NA PRÁTICA;
- Proposta do ampliando nossas referências páginas 36 à 38;
- Atividade em grupo com frases desordenadas: apenas.
- Apresentação dos grupos;
- Relatório da lição de casa;
- Atividade individual: página 65: Ser professor;
- Avaliação dos trabalhos do dia com o preenchimento da auto avaliação pelos professores cursistas;
- Leitura da oração do professor;
- Exposição do próximo tema a ser abordado na TP2: A arte: formas e funções e Linguagem figurada.
Metodologia:
A oficina será ministrada a partir de uma abordagem interacional. Esta abordagem focaliza a interação como eixo central em torno do qual podem ser organizadas as atividades de “ensino” e aprendizagem, permitindo ao professor-aluno “ser sujeito de sua própria formação, em um complexo processo interativo em que intervêm alunos, professores e conhecimentos” (Brasil, 1998, p.51). Dessa forma, serão desenvolvidos trabalhos em grupo, aulas expositivas, leitura e análise de textos, discussões que possibilitem o alcance dos objetivos propostos e de outros que possam advir no decorrer do curso.
Avaliação:
A avaliação ocorrerá de maneira dialógica e enfatizará a heteroavaliação e a auto-avaliação. As atividades avaliativas compreenderão:
- Análises individuais e coletivas de textos e situações de ensino
- Participação e presença nas discussões e apresentações de textos
Recursos: o tp2 material fotocopiado; papel pardo, pincéis atômicos, papel ofício, lápis, caneta, cartaz, ,et.
Referências Bibliográficas:
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF,1998.
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEB, 2008.
Reflexão da nona oficina do Gestar II TP2 – Língua Portuguesa.
O nono encontro presencial também chamado de oficina, ocorreu dia 02-10-09 na sede do programa CREAS, das 8:00 da manhã ao meio dia encontro este em que trabalhamos a TP2 fazendo os estudos das unidades 5 e 6 e suas respectivas seções.
A oficina teve como objetivo resolver dúvidas e sistematizar as informações dos pontos principais das unidades: os sentidos da palavra gramática e o conceito e a constituição da frase e do período. Aperfeiçoar o planejamento e a execução de atividades de linguagem e produção de textos, e análise lingüística.
No primeiro momento fizemos toda uma exposição dos assuntos através de cartazes, sendo utilizadas as propostas do caderno do formador e contando, os espaços reservados para os comentários e discussões em torno das três seções, tempo este destinado para as dúvidas, sugestões e críticas dos cursistas para serem apresentados ao grupo.
Nessa busca de compreensão dos aspectos e competência da gramática e linguagem figurada, procuramos desenvolver em sala de aula a consciência dessas concepções e o uso de cada uma delas, nas diversas situações de comunicação vividas por nossos alunos.
Como atividades sugeri a página 65 de número 14, é uma produção textual onde o cursista deverá relatar os seus momentos como professor, sobre questões ligadas aos seus alunos e á sua escola.
Houve o momento destinado ao relato da lição de casa e alguns cursistas apresentaram e foi tudo muito proveitosa para contribuir com nossas atividades em sala de aula.
Por fim encerramos nossa oficina propondo a reflexão da mesma, tendo como base o texto ampliando nossas referências das páginas: 36 á 38.
Fechamos nosso encontro com a auto avaliação e apresentamos a última TP a ser estudada dia 14/10/09, TP2: unidades 7 e 8.
Formadora: Thalita Bezerra Batista
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